Презентация на тему Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями

отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

необратимое нарушение познавательной деятельности, ранние этапы онтогенеза;

клинический: органическое

поражение центральной нервной системы.

При отсутствии одного из вышеперечисленных диагностических критериев нельзя говорить о психическом недоразвитии

связан с гипоксией плода у матерей, страдающих в тяжелой

форме хроническими заболеваниями: сердечно-сосудистой недостаточностью, болезнями печени и почек, диабетом, болезнью щитовидной железы. Эти болезни способствуют также недоношенности и осложнениям во время родов.
2. Несовместимость по Rh-фактору и по факторам крови АВО.
3. Внутриутробные инфекции.
4. Химические вредности, приводящие к интеллектуальному дефекту, - свинец, алкоголь, лекарственные препараты.
6. Острые или хронические эмоциональные стрессы в течение беременности могут оказаться причиной пороков развития, малой массы плода и умственной отсталости.

причины умственной отсталости делятся на две большие группы: эндогенные

(внутренние) и экзогенные (внешние).

Эндогенные причины
1. Изменение наследственных структур (мутации).
2. Эндокринные заболевания и метаболические дефекты. Диабет матери может быть причиной отставания в умственном развитии ее ребенка.
3. Перезревание половых клеток.
4. Возраст родителей.
 

35-49)
Тяжелая F72 (IQ 20-34)
Глубокая F73 (IQ 20-0)

умственной отсталости
Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное.
Отсутствие ориентировочного

этапа при решении мыслительных задач.
Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад).
Стереотипность мышления, его шаблонность.

умственной отсталостью характеризуются ещё более выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,

препятствующим освоению школьных предметов.
Мышление очень конкретное, ригидное, абсолютно лишено способности к обобщению. Им доступны лишь самые элементарные обобщения.

фонетическая, лексическая и грамматическая.
У детей

с лёгкой степенью умственной отсталости эти нарушения менее выражены. В повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные предложения.

степенью умственной отсталости характерно глубокое недоразвитие речи.

У одних из них речь появляется к 6-7- летнему возрасту.

У других («безречевых детей») речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет.

также обнаруживаются отклонения.
В меньшей степени

они проявляются у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости.
Для их восприятия характерно:
нарушение объёма и темпа: зрительно воспринимают одновременно меньшее количество объектов, требуется больше времени, чтобы разглядеть и узнать знакомый объект, чем нормально развивающимся детям;

нарушение дифференцировки восприятия, поэтому дети путают начертания букв, не могут отличить оттенки цветов.

умственной отсталости характерно поверхностное восприятие предмета.

Они воспринимают и различают привычные, окружающие их предметы.
При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других дети не обследуют предмет. Они либо отказываются от выполнения задачи, либо с лёгкостью решают её ошибочно.

темп усвоения;
непрочность сохранения;
неточность воспроизведения.

умственной отсталостью находится на ещё более низком уровне.

Однако на фоне глубокой интеллектуальной неполноценности могут наблюдаться поражающая механическая память, музыкальные способности, любовь к музыке.

в той или иной степени нарушено
низкая концентрация внимания:

неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость;
низкий уровень устойчивости внимания: дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью;
узкий объем внимания.

и моторно-двигательная сфера детей олигофренов.

У детей с лёгкой умственной отсталостью она не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности они испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук, что негативно сказывается на овладении ими письмом и некоторыми трудовыми операциями.

умственной отсталостью наблюдается выраженное недоразвитие двигательной сферы даже при

отсутствии параличей и парезов.

При лёгкой степени умственной отсталости эмоции в основном сохранны,

поэтому дети в доступных их пониманию ситуациях действуют адекватно.
Однако эмоции отличаются:
отсутствием оттенков переживаний;
незрелостью;
неустойчивостью;
слабостью воли.

значительно различаются по эмоциональному настрою.

У некоторых наблюдается нестабильность эмоционального состояния, негативизм, они конфликтуют с детьми.
Другие эмоционально адекватны, ласковы, привязчивы.
Все дети эмоционально зависимы от взрослых и социально беспомощны.

Основному общему образованию ребёнка должен

предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования.
В школьном возрасте выделяется пропедевтический период в образовании (подготовительный класс), обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапом.

содержания образования, предполагающее включение специальных учебных предметов и

коррекционных курсов.

опора на наглядность;
предметно практическая деятельность;
метод «малых порций»;

стимулирующие методы;
игровые приёмы;
использование памяток, инструкционных карт и др.

Для детей с глубокой умственной отсталостью обязательная индивидуализация обучения.

Для каждого такого ребёнка составляется специальная индивидуальная программа развития.

Образовательное пространство максимально расширяется. Отдельные уроки организуются

как в форме классных занятий, так и уроков экскурсий, которые проходят в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и т.д.

детей с глубокой умственной отсталостью по СИПР происходит в

течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12, так и в близковозрастных классах по возрастающим ступеням обучения.