Презентация на тему Технология подготовки современного урока

Адольф Дистервег

информированность детей;

Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную

литературу;

Несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

Ограниченность общения со сверстниками.

века, обоснована Я.А. Каменским как «полезная коллективная форма» обучения

детей одного возраста и одного уровня готовности в количестве 30 - 50 человек. В России форма обучения в виде урока закрепилась в 1786 году, уставом Екатерины II. О важности именно такой формы обучения убедительно писал К.Д. Ушинский,

Урок – основная форма обучения

опыты, учебный диалог и пр.;

Создание условий для развития рефлексии

— способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

и помочь осознать себя
Для этого ученику на уроке

необходимо быть
полноправным действующим лицом.
Говорит не только учитель, но и ученик..
Современный урок - это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята вступают в диалог с учителем и друг с другом.
Современный урок должен обеспечить связь обучения с жизнью, максимальную полезность и применение учебного материала в жизни

и контроль;

коррекция;

 анализ.

насколько хорошо он подготовлен.
зависит от опыта и мастерства

педагога;
от готовности необходимого оборудования.
Учитель должен быстро «собрать урок» по какой-либо теме. Подчас к «собранному уроку» прилагается готовый конспект.
Правильно ли это? Можно ли использовать одни и те же конспекты в течение многих лет? Ведь меняются дети, меняются подходы к процессу обучения, в конце концов, меняется сам педагог .

представленной
классификации показаны традиционные типы уроков.
Изучение нового материала.
Формирование

и закрепление знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Проверка и оценка знаний.
Комбинированный урок.
Существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п.
для коррекционных школ такие типы нестандартных уроков, как урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия.
Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока.

домашнего задания.
Подготовка к усвоению новых знаний.
Изучение нового материала.
Первичная проверка

знаний.
Закрепление знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и проверка знаний.
Подведение итогов урока

Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять

формы и виды деятельности.
Начать урок можно просто с приветственных слов:
- Дети, как я рада, что мы опять собрались все вместе. Все здоровы, все хорошо выглядят. Я с удовольствием смотрю на ваши симпатичные лица. У нас впереди интересный урок. Мы будем узнавать много нового.
Этап повторения пройденного материала и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.
На этапе изучения нового материала важно показать практическую значимость материала. метод проблемного обучения,
частично-поисковый метод или исследовательский.

типом урока, учитель формулирует цель (одну - две) и

задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие).

Последнее время стало актуально писать задачи для учителя и задачи, которые должны выполнить на уроке дети.

Записывать задачи для учителя или для учителя и учащихся - это на усмотрение педагога. Главное, чтобы педагог должен четко понимать, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми

что для этого нужно сделать;
познакомить, дать понятие, учить

решать ..., учить писать ..., вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п.;
в образовательные задачи закладываются и реализуются теоретические знания и практические умения;
чему ребенок научится на уроке.

чего, посредством чего;

корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность.

ограничиться задачей,
прививать интерес к предмету и процессу обучения.

и развития;
Выделение в содержании урока главного, существенного;
Определение целесообразной последовательности

и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обу­чения;
Дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
Создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и

возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.  Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, информационные компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать

знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

развивать у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;
проектировать пути

их реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.