Презентация на тему по психологии Проблемное обучение

с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается

к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания(А.М. Матюшкин).
Это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).

в творческую деятельность посредством постановки проблемно сформулированных вопросов и

заданий.
Активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в

1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.
В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

способа решения
Прогнозирование новых проблем
Сущность проблемного обучения

умственной и практической деятельности
Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей

учащихся

Воспитание навыков творческого усвоения знаний

Воспитание навыков творческого применения знаний

Формирование диалектико-материалистического мышления, как основы мировоззрения школьников

Формирование и накопление опыта творческой деятельности

Общие

особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы
Построение оптимальной

системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств

Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка

процессе:
Проблемная ситуация создается:
тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже

системами знаний у учащихся и новыми требованиями.
при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.
тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

4 метода:
Проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно

решает ее).
Совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися).
Исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно).
Творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).

степени активности учащихся выделяют 6 методов (М.И.Махмутов):
Метод монологического изложения

(педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций).
Рассуждающий метод (учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы).
Диалогический метод ( ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать).
Эвристический метод (педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов).
Исследовательский метод (деятельность учителя носит оценочный характер; деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер).
Метод программированных действий (педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов).

активности
Восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в

условиях проблемной ситуации

Применение учениками прежних знаний в новой ситуации и участие в поиске способа решения поставленной учителем проблемы

Выполнение учениками работ репродуктивно- поискового типа, применяя прежние знания в новой ситуации, помощь учителя-незначительна

Выполнение учениками самостоятельных работ,требующих творческого воображения

момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние

условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета
логикой учебного процесса
учебной или практической ситуацией.
Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно, если ему известны общие закономерности их возникновения.

этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:




Преднамеренное

создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.

переходу знаний в убеждения.
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в

своих возможностях).
пробуждение интереса к научному знанию.