Слайд 2
Проблемное обучение
Это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта
с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается
к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания(А.М. Матюшкин).
Это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).
Слайд 3
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Ведущая идея концепции:
Вовлечение учащихся
в творческую деятельность посредством постановки проблемно сформулированных вопросов и
заданий.
Активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Слайд 4
Особенности методики
В основу проблемного обучения легли идеи американского
психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в
1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.
В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.
Слайд 5
Отличия проблемного типа от традиционного типа обучения
Слайд 6
Проблемная ситуация
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
ПРОБЛЕМА
Исследовательская,
поисковая деятельность
Оформление результатов
Защита найденного
способа решения
Прогнозирование новых проблем
Сущность проблемного обучения
Слайд 7
Функции проблемного обучения
Специальные
Усвоение учащимися системы знаний и способов
умственной и практической деятельности
Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей
учащихся
Воспитание навыков творческого усвоения знаний
Воспитание навыков творческого применения знаний
Формирование диалектико-материалистического мышления, как основы мировоззрения школьников
Формирование и накопление опыта творческой деятельности
Общие
Слайд 8
Структура урока проблемного обучения
Слайд 9
Условия реализации проблемной технологии
Отбор самых актуальных, сущностных задач
Определение
особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы
Построение оптимальной
системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств
Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка
Слайд 10
Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном
процессе:
Проблемная ситуация создается:
тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже
системами знаний у учащихся и новыми требованиями.
при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.
тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.
Слайд 11
Методы проблемного обучения
По способу решения проблемных задач выделяют
4 метода:
Проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно
решает ее).
Совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися).
Исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно).
Творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Слайд 12
Методы проблемного обучения
По способу представления проблемных ситуаций и
степени активности учащихся выделяют 6 методов (М.И.Махмутов):
Метод монологического изложения
(педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций).
Рассуждающий метод (учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы).
Диалогический метод ( ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать).
Эвристический метод (педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов).
Исследовательский метод (деятельность учителя носит оценочный характер; деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер).
Метод программированных действий (педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов).
Слайд 13
Уровни проблемного обучения
Уровень
несамостоятельной
активности
Уровень полусамостоятельной активности
Уровень самостоятельной активности
Уровень творческой
активности
Восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в
условиях проблемной ситуации
Применение учениками прежних знаний в новой ситуации и участие в поиске способа решения поставленной учителем проблемы
Выполнение учениками работ репродуктивно- поискового типа, применяя прежние знания в новой ситуации, помощь учителя-незначительна
Выполнение учениками самостоятельных работ,требующих творческого воображения
Слайд 14
Возникновение проблемной ситуации
Средство организации проблемного обучения, это начальный
момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние
условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета
логикой учебного процесса
учебной или практической ситуацией.
Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно, если ему известны общие закономерности их возникновения.
Слайд 16
Этапы продуктивной познавательно деятельности
Психологической наукой установлена определенная последовательность
этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
Преднамеренное
создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
Слайд 17
Способы создания проблемной ситуации
Слайд 18
Этапы постановки учебной проблемы
Слайд 21
Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески.
способствование
переходу знаний в убеждения.
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в
своих возможностях).
пробуждение интереса к научному знанию.
