Презентация на тему Игровые педагогические технологии

игра». 

Й.Хёйзинга

методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных

педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в

самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации.   Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д.Н.Узнадзе). Игра -   пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский). Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев). Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.  

развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная

деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми. В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным

направлениям:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
познавательная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

обучающие, тренировочные, контролирующие
и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные,

диагностические, психотехнические и др.

ряда задач:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;
при­менение ЗУН в практической

деятельности; формирование определенных
уме­ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие
общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, комму­никативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии,
творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция;
обучение общению; психотерапия.

активизация и интенсификация процесса обучения;
воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия
коллективных

решений обучаемых в ситуациях, моделирующих
реальные условия профессиональной деятельности;
гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения
(от репродуктивных до проблемных);
моделирование практически любого вида деятельности.

со своими в ведущими видами деятельности:
младший школьный возраст

- учебная деятельность;
средний - общественно полезная;
старший школьный возраст - учебно-профессио­нальная деятельность
Не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

игр. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность ка­кой-либо организации, предприятия или

его подразделения. Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

«Деловой

театр» — разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Психодрама и социограмма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

игры:
- выбор сюжета игры (разработка ролевого пакета);
- разработка сценария,

продумывание ролей и средств игровой организации.
3. Знакомство с правилами и требованиями игры,
создание у них мотивационной базы.
4. Организация игрового цикла:
Подготовка к игре
Проведение игры

межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях,

моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;
гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения (от репродуктивных до проблемных);
моделирование практически любого вида деятельности.