Презентация на тему Проблемное и исследовательское обучения на современном уроке литературы

с реальными противоречиями, которые возникают в объективной действительности;
активно мыслить

человек начинает тогда, когда
находится какая-либо неразрешимая проблема.

включения в эту ситуацию субъекта действия;
учащийся, перед которым ставится

задача, не всегда ее принимает;
искомое задачи всегда или в большинстве случаев составляет единичное отношение или единичную конкретную величину

Проблемная ситуация
характеризует определенное психическое состояние субъекта , возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия;
происходит изменение психического состояния субъекта;
главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, то, что должно быть открыто для правильного выполнения поставленного задания;
несмотря на конкретность поставленного задания, неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации для выполнения этого задания, всегда составляет общее отношение, свойство, способ и т.п., относящееся к целому классу близких заданий

трудности для субъекта (учащегося) является не сложность самого задания,

как в задаче, и не абстрактная степень новизны усваиваемых знаний, а та степень обобщения, которой должен достигнуть учащийся в процессе поиска неизвестного в проблемной ситуации.
Показатель обобщения является, таким образом, общей единицей процессов мышления человека, возможностей учащегося в усвоении новых знаний и той основной ситуации, в которой осуществляется процесс мышления.

или условие действия, раскрываемые в проблемной ситуации;
действие, необходимость выполнения

которого вызывает потребность в новом, подлежащем усвоению знании или способе действия;
возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения (открытии) нового знания.
Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет
проблемной ситуации.

из двух этапов:

этап постановки практического или теоретического задания,
вызывающего проблемную ситуацию,

2) этап поиска неизвестного в этой проблемной ситуации:
- либо путем самостоятельного исследования ученика (в старших классах
и в вузе)
- либо путем сообщения учителем сведений, необходимых для
выполнения проблемного задания

Эти сведения и составляют усваиваемые учеником знания.

явления, поступка, характера. Столкновение разных позиций рождает

проблемную ситуацию, разрешить которую можно, лишь внимательно перечитывая текст и размышляя над ним.

Сложность
Проблемный вопрос требует неоднократного обращения к тексту. Ответ на него

невозможно вычитать. Поиск доказательств выдвинутой версии аналитических умений и теоретико-литературных, культурных недостаточности становится стимулом саморазвития для учеников.

Доступность ученикам
Ответ лежит в зоне ближайшего развития ребёнка.

Интерес

требует определённых знаний. Осознание их

Вопрос должен вызвать активный интерес ребёнка, желание найти на него ответ.

Ёмкость
Вопрос должен охватывать всё произведение или его значимые эпизоды.

в проблемную ситуацию, необходимо обнаружить разные грани его решения,

сопоставить разные варианты ответов».


Т.Г. Браже: «… превращение всего хода анализа в естественную потребность читателя разобраться в прочитанном».

занятия: проблемные ситуации, которые побудили бы потребность в обдумывании,

в анализе произведения.
В ходе анализа: проблемные ситуации направлены на
разрешение загадок художественного текста.
Заключительные занятия: не просто повторить изученное, но осмыслить его заново. Новый прием разбора, новый центр внимания, новый угол зрения.


В.Г. Маранцман

интереса при изучении литературы в 5-8 классах способствует создание

проблемных ситуаций, которые требуют от учащихся активного применения полученных знаний, сформированных умений, предполагают поиск, догадку, самостоятельный анализ явления;
в названии каждого тематического раздела программы 5-8 классов содержится вопрос или познавательное противоречие. Читая и анализируя предложенные программой тексты литературных произведений, учащиеся под руководством учителя последовательно проходят путь совместного поиска решения поставленной проблемы;
учащиеся 9 класса в условиях сформированного познавательного интереса способны самостоятельно выявлять закономерности, существенные стороны изучаемого явления, делать выводы и обобщения, поэтому в основе программы 9 класса лежит формирование представления о литературе как о процессе. Создание специальных проблемных ситуаций уступает место созданию условий для самостоятельного выявления учащимися возможных познавательных противоречий и поиска пути их разрешения.

богатым воображением и любовью к опытным исследованиям, находится близко

к состоянию научного мышления". Дж. Дьюи



Он взрослых изводил вопросом "Почему?"
Его прозвали "маленький философ".
Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом "Почему?»
С.Я. Маршак

ситуацию создает и моделирует учитель. Подменяя исследовательское обучение проблемным,

учитель лишает учащегося важнейшего этапа исследования -- самостоятельного обнаружения проблемы.

Моделируя проблемную ситуацию, учитель отталкивается от известного ему результата, к которому учащиеся должны прийти в ходе открытия нового знания. Исследовательское обучение предполагает открытие такого нового, которое заранее неизвестно субъектам исследовательской деятельности.

Проблемное обучение нацелено на получение знания, следовательно, для него недопустимы исследования, приводящие к «тупику», оставляющие «нерешенные проблемы», что вполне возможно и часто вероятно в пространстве подлинно исследовательского обучения.

Для проблемного обучения характерно рассмотрение проблемы развития исследовательских умений как служебной задачи, актуализирующейся лишь при освоении той или иной дисциплины.

В ситуации проблемного обучения роль учителя как коммуникативного лидера проявляется в его доминировании над учащимися, обусловленном знанием истины и способов ее достижения. Учитель, реализующий принципы исследовательского обучения, сам становится субъектом обучения.

учащегося по отношению к себе и к миру, следствием

чего является приоритет собственной инициативы учащегося в познавательной деятельности над выполнением требований и установок учителя;
является особой моделью обучения, при которой субъектом обучения становится не только учащийся, но и учитель;
это целенаправленно организованный процесс, в ходе которого субъекты образовательной деятельности овладевают основами академической культуры.
Под академической культурой мы понимаем систему ценностей, норм, правил, образцов поведения, способов деятельности, принципов общения, основанную на педагогически адаптированном опыте научной познавательной деятельности.

исследовательские умения учащихся. Формулировка таких заданий должна начинаться с

обращения к ученику: «Проведи самостоятельное исследование…». Впервые такое задание рекомендуется использовать после «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина: «Проведи самостоятельное исследование»: Какие числа встречаются в тексте сказки? Вспомни фольклорные сказки, в которых важную роль играют те же числа?
включать проблемные вопросы с алгоритмом их выполнения.

текста», а также уроков, посвященных реализации конкретного проекта.


Цель этих

занятий – формирование исследовательского (или проектного) мышления учащихся, развитие аналитических умений школьников.

позволяют начать более сложный этап обучения исследовательской деятельности: приобщение

учащихся к принципам научного познания, академической культуры:
подготовка реферата;
участие в учебно-научной конференции.

исследовательской деятельности: в начале раздела формулируется цель исследования (разрешение

познавательного противоречия), а также конкретные задачи, направленные на достижение этой цели.
Даны темы для самостоятельных исследований.
Введение раздела «Учимся работать с научной литературой».
Памятки:
«Как работать над самостоятельным исследованием или проектом по
литературе»;
«Список литературы, рекомендуемой для выполнения исследовательских или проектных работ».