Слайд 2
Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк)
самостоятельная организационная форма
работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов для психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с различными отклонениями в развитии, приводящими к дезадаптации.
медицинского
педагогического
специального
- психологического
логопедического
дефектологического - социального
Слайд 3
КАКУЮ ИНФОРМАЦИЮ ПРЕДСТАВЛЯЕТ
КАЖДЫЙ УЧАСТНИК КОНСИЛИУМА ДЛЯ ОБЩЕГО
ОБСУЖДЕНИЯ ?
Слайд 4
Председатель ПМПк, руководитель ОУ
- координирует связи консилиума с
другим звеньями образовательного процесса;
- обеспечивает легитимность и обязательность решений
консилиума;
- организует образовательное пространство ребенка с учётом его потребностей и возможностей;
- разрабатывает стратегию деятельности ОУ с учётом проблем, выявленных специалистами консилиума.
Слайд 5
Медицинский работник
нформирует о состоянии здоровья ребёнка: его возможностях,
противопоказаниях;
по рекомендации консилиума обеспечивает направление на консультацию к
специалистам (психоневрологу, психиатру, окулисту, отоларингологу и др.);
в ходе консилиума дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка.
Слайд 6
Педагог-психолог
изучает особенности интеллектуального развития детей, познавательных и иных
интересов;
изучает личностные и поведенческие реакции самооценки, мотивации, эмоциональной сферы;
с
позиций возрастных особенностей развития определяет уровень актуального развития;
оказывает методическую помощь педагогам;
обеспечивает подход к ребёнку с оптимистической гипотезой перспектив его дальнейшего развития.
На консилиумы предоставляет
- результаты наблюдений;
- результаты опросов
педагогов и родителей;
- результаты обследования
самих детей с ОВЗ.
Слайд 7
Учитель-дефектолог
анализирует состояние высших псиихических функций;
определяет уровень
сформированности восприятия;
проводит комплексное динамическое наблюдение за ребенком с
ОВЗ.
На консилиумы предоставляет
- результаты наблюдений;
- результаты опросов
педагогов и родителей;
- результаты обследования
самих детей с ОВЗ.
Слайд 8
Учитель-логопед
информирует об особенностях речевого развития:
словарном
запасе,
грамматическом строе речи;
уровне развития связной речи.
На консилиумы
предоставляет
- результаты наблюдений;
- результаты обследования
детей с ОВЗ.
Слайд 9
Учитель, воспитатель
Представляет на заседание ПМПк:
- результаты своих
собственных наблюдений и бесед с детьми с ОВЗ;
- педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения в целом:
трудности, которые испытывает ребенок в различных
педагогических ситуациях, учебных областях;
особенности индивидуальных черт его характера;
самочувствие и настроение
ребенка в образовательном
учреждении.
Слайд 10
Социальный педагог
На него возлагаются организационные обязанности:
помощь педагогам
в реализации решений консилиума;
решение вопросов, которые касаются непосредственной работы
с семьей, правоохранительными органами и т.п.
Слайд 11
Индивидуальная программа
сопровождения ребенка с ОВЗ
Индивидуальная программа сопровождения
является документом, фиксирующим и регулирующим взаимодействие педагогов и специалистов
образовательной организации в работе с детьми, нуждающимся в комплексном сопровождении.
Слайд 12
Индивидуальная программа
сопровождения ребенка с ОВЗ
Индивидуальная программа сопровождения
разрабатывается коллегиально в рамках деятельности ПМПк.
Разрабатывается на определенный
ограниченный во времени период (полугодие, год). Продолжительность этого периода также является предметом обсуждения на консилиуме.
После окончательной разработки индивидуальная программа сопровождения должна быть согласована с родителями.
Слайд 13
Индивидуальная программа
сопровождения ребенка с ОВЗ
По окончании периода,
на который рассчитана индивидуальная программа сопровождения, производится оценка достижений
ребенка: динамика его развития, освоения отдельных компонентов образовательной программы, степень адаптированности в группе сверстников и т.д.
На следующих этапах на основании заключений всех специалистов консилиума ОО и педагогической характеристики происходит корректировка компонентов индивидуального сопровождения и разработка программы на новый период.
Слайд 14
Структура индивидуальной программы сопровождения
общие сведения о ребенке;
заключение ПМПК
(для детей с ОВЗ);
дата проведения ПМПк;
решение ПМПк;
актуальные проблемы ребенка
(недостаточный уровень развития познавательной сферы: уровень развития запоминания ниже возрастной нормы, низкая концентрация внимания, недостаточно сформированы представления об окружающем мире; частые пропуски уроков по неуважительной причине, правонарушения: употребление спиртосодержащих напитков, табакокурение и др.);
цель программы сопровождения (вытекает из актуальных проблем ребенка);
сроки реализации программы;
сроки динамического контроля;
содержание программы;
результат реализации индивидуальной программы сопровождения (динамика, эффективность проведенной работы, рекомендации по организации дальнейшего сопровождения или информация о завершении сопровождения).
Слайд 15
Содержание индивидуальной
программы сопровождения
Слайд 16
Причины обращения на ПМПк
Тяжелая адаптация ребенка в ОУ
Нарушения
эмоционально-волевой и коммуникативной сферы
Тяжелые нарушения речи
Низкий уровень школьной
готовности
Низкая познавательная активность
Неусвоение программы
Слайд 17
Алгоритм работы ПМПк
Выявление проблем у ребенка
Диагностика
Заседание консилиума, составление
индивидуальной программы сопровождения ребенка
Направление ребенка на ПМПК
Реализация программы
Отслеживание
динамики развития
Внесение изменений
в программу
Слайд 18
Случай из практики (пример 1)
Мальчик 3 года. В
группе играет один. На просьбы воспитателя не реагирует. На
имя не откликается. Вербальную инструкцию не понимает. Выполняет действия по подражанию и показу. Интересуется игрушками, играет ими. Зрительный контакт с педагогами устанавливает. В речи присутствуют звукокомплексы. Фразовой речи нет. Пассивный и активный словари значительно снижены. В общении с другими детьми и взрослыми использует жесты и мимику. Испытывает трудности в усвоении программы детского сада.
Слайд 19
Случай из практики (пример 2)
Девочка 5,5 лет. В
группе имеет только одну подругу, боится первая заговорить с
детьми, так как ее не всегда понимают, тревожная, тихая, избегает шумных игр, замыкается, молчит, если ее просят что- либо рассказать. На занятиях усидчива, старательна. Со взрослыми в контакт вступает избирательно. Обращенную речь и инструкцию понимает. Проявляет интерес к невербальным заданиям. Мышление наглядно образное. Обобщающие понятия сформированы в пассиве, частично использует их в активной речи. Операции исключения, сравнения, установления причинно-следственных связей сформированы. Формирование элементарных математических представлений по возрасту. Речь невнятная, грубо нарушена слоговая структура слов, фраза состоит из двух- трех простых слов. Звукопроизношение нарушено. Испытывает трудности в словообразовании и словоизменении.
Слайд 20
Случай из практики (пример 3)
Мальчик 6 лет. Отношение
к сверстникам неконфликтное, в большинстве играет в группе, стремится
к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми. Не проявляет инициативу в играх и на занятиях, чаще следует примеру других. Ребенок легко и быстро вступает в контакт, инструкцию взрослого понимает, но не сохраняет до конца задания, часто переспрашивает. Включается в работу с трудом, темп очень медленный, часто отвлекается, переключение с одного вида деятельности на другой затруднено. Знания об окружающем мире соответствуют возрасту. Речь фразовая, распространенная. Навыки обобщения, исключения сформированы в соответствии с возрастной нормой, при сравнении самостоятельно не выделяет существенный признак. Счетные операции сформированы в пределах 6.
Слайд 21
Случай из практики (пример 4)
Мальчик 6,5 лет, настороженный,
подвижный. Настроение у него быстро меняется: ищет похвалы, ласкового
слова, но еще чаще бывает агрессивным, непослушным, обидчивым, мстительным. Явно стремится к лидерству. Задания и поручения взрослых выполняет охотно и старательно, ждет поощрения. Может занять себя; любит играть с конструкторами, раскрашивать, рисовать. Мальчик демонстративен. У него наблюдается нарушение дистанции общения, в первую очередь с взрослыми. На занятия идет неохотно, после убеждений педагога. В процессе работы активен, если не спросить его первого, то может обидеться и замкнуться. Осведомлен по возрасту. Словарный запас в пределах возрастной нормы. Речь фразовая, с нарушением звукопроизношения. Мышление наглядно-образное. Счетные операции сформированы в пределах 6.
Слайд 22
Случай из практики (пример 5)
Девочка 7 лет не
проявляет интереса к сверстникам, но иногда играет с ними
рядом и механически повторяет их действия (например, бегает и кричит вместе с ними). Продуктивному контакту малодоступна, зрительный контакт доступен короткое время. Понимание обращенной речи и инструкции значительно снижено. Интерес к игрушкам поверхностный, кратковременный. На имя откликается не всегда. На месте удерживается очень короткое время, затем начинает ходить по кабинету, перебирать игрушки. Общая осведомленность значительно снижена. Фразовая речь отсутствует. В речи простые слова, употребляемые не всегда адекватно ситуации. Частые эхолалии и эхопраксии. Сенсорные эталоны в стадии формирования. Цвета и формы только сличает. Действия с матрешкой хаотичны. Разрезную картинку из 2-х частей собрала прямым соединением. Предметную классификацию не выполняет, обучение не эффективно. Понятие числа сформировано в пределах 1-много.
Слайд 23
Случай из практики (пример 6)
Мальчик 9 лет нарушает
поведение на уроках, испытывает трудности в усвоении программы. Инструкцию
к заданиям понимает. При их выполнении требуется помощь различных видов. Познавательный интерес и работоспособность не стойкие. Внимание истощаемое. Общая осведомленность не полная. Речь фразовая. Мышление наглядно-образное с элементами логического. Обобщает в простых случаях. Исключения выполняет с направляющей помощью, не всегда может объяснить свой выбор. Аналогии и сравнения выполняет с анализирующей помощью. Школьные навыки сформированы недостаточно. Чтение словесно-слоговое, с ошибками. Смысл прочитанного понимает недостаточно. Затруднен пересказ. При письме допускает специфические ошибки. Устные вычисления выполняет с опорой на пальцы. Решение задач вызывает трудность. Самостоятельно задачи не решает. Значительно затруднен выбор действия.
