Презентация на тему Использование современных образовательных технологий

которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,

прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны».
(Концепция модернизации российского образования)

творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения

учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим.

область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.

чтобы научить ребенка что-то делать, но и в том,

чтобы дать ему возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями.

чтобы обучающиеся могли успешно не только адаптироваться в быстро

меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной и творческой деятельности.

работе, самопознанию, самосовершенствованию;
способность к перенесению полученных знаний в

жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению:

учиться;
знать;
познавать;
делать;
жить;
быть Человеком.

всю жизнь... Такова духовная и философская основа нашей профессии

и технологии нашего труда».

конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с

поставленными целями

учебный процесс классно-урочной системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом

образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю

и друг к другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

подхода
технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
технологии, основанные на создании

учебных ситуаций
технологии, основанные на реализации проектной деятельности

 

и итогового оценивания  в учебный процесс
информационные технологии
технологии сотрудничества.
технология

развивающего обучения
технология проблемного обучения

поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение

следующих этапов деятельности:
Принятие  решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
Формулирование цели и задач деятельности.
Составление плана и программы.
Выполнение плана.
Презентация готового продукта.

информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;
освоение

информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
 

самых эффективных способов введения нового знания и предполагает следующие

этапы урока:
создание проблемной ситуации,
формулирование учебной проблемы,
актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы,
поиск решения проблемы, открытие нового знания,
применение нового знания,
выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д.
 

текстов.
Средство – три этапа работы с любым текстом:
до чтения

текста – просмотровое чтение;
во время чтения текста – изучающее чтение;
после чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
Полное понимание текста это вычитывание трех видов текстовой информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

уроке так, как это происходит в жизни. Свою деятельность

оценивает сам ученик (в диалоге с учителем), причем оценка дается в качественной форме. 
Важнейшую роль в технологии оценивания образовательных достижений играет правило самооценки. Его применение позволяет научить каждого ученика алгоритму своей самооценки. Учеба становится комфортной, когда ученик четко понимает, что надо делать и сам ставит себе отметку.

самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию,

чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: - вызов - реализация смысла (осмысление содержания)
- рефлексия (размышление)

возможности самих групп;
приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные

характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями и др.

ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технологии –

это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
 

технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой

учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.

на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях

школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах.
Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять.

играет положительную роль не только на первых этапах обучения,

но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы нужно стараться ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала.
Так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

творческих дел – сплачивает ребят, даёт им ощущение «классной

семьи», где каждый чувствует себя нужным и важным звеном в коллективном или социальном проекте: выпуск газет, сборников собственных литературных произведений, рисунков и поделок, проектно–исследовательских работ.
 

педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела

кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»
В.А. Сухомлинский