Слайд 2
Игра — это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий
об окружающем мире.
Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Слайд 3
Игра – важнейший источник развития сознания ребенка, произвольности
его поведения, особая форма моделирования отношений между взрослыми и
ребенком, фиксируемых в правилах определенных ролей.
Игра способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на НОД, а также в непосредственном опыте детей.
Слайд 4
Основная единица игры – роль.
Слайд 5
Структура игры:
правила игры;
игровые действия;
игровое употребление предметов;
сюжет;
содержание;
отношения между детьми.
Слайд 6
Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания
и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых
и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и других.
Слайд 7
Дидактическая игра:
как средство воспитания и обучения детей;
делает процесс
обучения более лёгким, занимательным;
имеет определённый результат;
является практической деятельностью, в
которой дети используют знания, полученные на НОД;
способствует формированию правильных взаимоотношений между детьми;
содействуют развитию инициативы;
проводятся в часы игр и используются как форма и приём обучения во время НОД.
Слайд 8
Педагогическое руководство игрой:
центральное место занимает определение содержания и
тех задач, которые хочет решить воспитатель;
руководство в ходе игры
должно быть направляющим игру и взаимоотношения детей , но не навязчивым;
воспитателю следует продумать и определить место и роль и связь игр с содержанием НОД, другими приёмами воспитания и обучения детей;
в самом начале игры важны образность и краткость речи воспитателя;
Слайд 9
Воспитатель:
должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям,
радующую их;
должен чётко представлять себе, какие результаты он хочет
получить средствами дидактических игр;
придаёт игре игровой замысел, намечает игровые действия;
должен учитывать индивидуальные особенности детей;
является зачинщиком и участником игры и может руководить через роль;
выступая в роли участника игры, не перестаёт быть педагогом;
заканчивая игру, должен поддержать интерес к следующей игре: « А в следующий раз игра будет еще интереснее…» .
Слайд 10
Вывод:
Таким образом, руководство дидактической игрой состоит в организации
материального центра игры – в подборе игрушек, картинок, игрового
материла, в определении содержания игры и ее задач, в продумывании игрового замысла, объяснении игрового замысла, в объяснении игровых действий и правил игры.
Слайд 11
Наиболее частые правила в ДИ:
действовать по очереди;
отвечать когда
спрашивают;
слушать товарища;
не мешать другим в игре;
выполнять правила;
честно признаваться в
ошибке.
Слайд 12
Мышление старших дошкольников
Предметно- действенное мышление – 2,5-3 года,
является ведущим до 4-5 лет.
Наглядно-образное мышление – с 3,5-
4 лет, ведущее до 6-6,5 лет.
Словесно-логическое мышление – формируется в 5,5 – 6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.
Слайд 13
Дидактические игры на развитие мышления:
«Куда спрятался жучок?»
«Секреты»
«Перевёртыши»
«Весёлые человечки»
«Звёзды
на небе»
«Пирамидки»
Слайд 15
Развивающая среда
В группе создана развивающая среда, выделен
специальный стеллаж с наличием дидактических игр по развитию мышления.
Лото «Мои любимые сказки»
Цель: развивать речь
детей, мышление, память.
Ребенку необходимо по силуэту узнать персонажа сказки, назвать его и те сказки, в которых он встречается.
Дидактическая игра
«Где чей дом?»
Цель: Развитие мышления, внимания и речи детей.
Играющий должен назвать животное, место его обитания, чем оно питается. Найти на большой картинке его место нахождение.
Слайд 18
Дидактическая игра
«Весёлая логика»
Цель: Развитие мыслительных операций анализа
и синтеза предметов сложной формы.
Ребенку необходимо найти те
геометрические фигуры, из которых составлен предмет.
Слайд 19
Дидактическая игра «Головоломка»
Цель: развитие логического мышления, памяти, внимания.
Дидактическая игра «Фиксики»
Цель: развитие мышления, внимания, мелкой моторики, воображения.
Слайд 21
Дидактическая игра «Что такое хорошо?
Что такое
плохо?»
Цель: развитие мышления. мелкой моторики, памяти.
Слайд 22
Дидактическая игра «Шифровальщик»
Слайд 23
«Шифровальщик»
Цель: развитие мышления, внимания.
Дидактическая задача: учить детей соотносить
буквы с различными значками.
Руководство: Дети сидят за столами. Взрослый
говорит: « На этом листе написаны названия членов семьи - мама, папа, бабушка, дедушка, дочь и сын, внук и внучка Все слова закрыты и закодированы значками, по которым нужно догадаться, какое слово спрятано. Нужно соотнести букву с значком.» . Показывает полоску –образец и соотносят значок и букву. (Можно в парах – один ребенок пишет, другой – расшифровывает)
Слайд 24
Дидактическая игра «Пчела»
Цель: развитие умения ориентироваться на плоскости,
закрепление знания цифр (букв), внимания, логического мышления, памяти, воображения.
Слайд 25
Вывод:
Дидактическая игра одна из форм развития мышления у
детей. В процессе игры умственные процессы активизируются и принимают
произвольный характер.
Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способны развитию памяти, мышления, внимания, воображения у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.