Презентация на тему Компетентностный подход

число различных подходов, лежащих в основе подготовки специалистов.
В

их числе есть уже известные и устоявшиеся (традиционный-знаниецентристский, системный, деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный)

недавно (ситуационный, контекстный, полипарадигмальный, информационный, эргономический и др.).
К

последним относится компетентностный подход.

педагогике зародилась в начале 80-х годов прошлого века, когда

в журнале «Перспективы. Вопросы образования» была опубликована статья В. де Ландшеер «Концепция «минимальной компетентности».
Первоначально речь шла не о подходе, а о компетентности, профессиональной компетентности, профессиональных компетенциях личности как цели и результате образования. При этом компетентность в самом широком смысле понималась как «углубленное знание предмета или освоенное умение».

нежели метод.
Подход – это идеология и методология решения

проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей.
Метод же – более узкое понятие, включающее знание о том, как действовать в этой или иной ситуации, для решения той или иной задачи.

дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное

явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов.

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование – не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками.
Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой.
Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов.

связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят

надпредметный характер, отличаются универсальностью.
Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий.
Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И.Байденко), другие – надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М.Новиков), третьи – ключевыми компетенциями

«сквозными» умениями – работа на компьютерах; пользование базами и

банками данных;
знание и понимание экологии, экономики и бизнеса; финансовые знания; коммерческая смекалка; навыки маркетинга и сбыта;
умение трансфера технологий (переноса технологий из одних областей в другие);
правовые знания; знание патентно-лицензионной сферы; умение защиты интеллектуальной собственности; знание нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности;
умение презентации технологий и продукции;
знание иностранных языков;
санитарно-медицинские знания; знание принципов «обеспечения безопасности жизнедеятельности»;
знание принципов существования в условиях конкуренции и возможной безработицы; психологическая готовность к смене профессии и сферы деятельности и т.д.

с определением авторы включают:
коммуникативные навыки и способности;
творчество;

способность к креативному мышлению; приспособляемость;
способность работать в команде;
способность работать самостоятельно;
самосознание и самооценка

воспринимать спокойно) важно, чтобы они отвечали двум важным критериям:

обобщенность (обеспечивающая возможность переноса компетенции на разные сферы и виды деятельности)
и функциональность, отражающая момент включенности в ту или иную деятельность.

подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста.
Компетенции

в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах.

модель освобождается от диктата объекта (предмета) труда, но не

игнорирует его, тем самым ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса».
Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более сильно с ситуациями применимости в мире труда. Поэтому компетенции «охватывают способность, готовность познания и отношения (образы поведения), которые необходимы для выполнения деятельности. Традиционно при этом различают предметную, методологическую и социальную компетентность».
Б.Д.Эльконин полагает, что «компетентность – мера включенности человека в деятельность». С.Е.Шишов рассматривает категорию компетенции «как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы».

– это интегративное понятие включающее три слагаемых – мобильность

знаний, вариативность метода и критичность мышления».
Вторая точка зрения состоит в рассмотрении профессиональной компетентности как системы их трех компонентов: социальная компетентность (способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию ответственности за результат своего труда, владение приемами профессионального обучения); специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи, умение оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности); индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций).
Третья точка зрения, разделяемая нами состоит в определении профессиональной компетентности как совокупности двух компонентов: профессионально-технологической подготовленности, означающей владение технологиями и компонента, имеющего надпрофессиональный характер, но необходимого каждому специалисту – ключевых компетенций.