Презентация на тему Коррекционные задачи и их формулировки + презентация. консультация (старшая группа)

педагога

Через внутренние процессы в развитии дошкольников.

Через указание на объекты

коррекционно-педагогического воздействия.

формулировке таких задач остается неясным: какой объем умений, на

каком уровне, путем воздействия каких компенсаторных механизмов, с какой мерой самостоятельности должны освоить дошкольники при работе с тем или иным материалом.

Вывод: данный способ формулирования нецелесообразен, т.к. задача не является конкретной.

«Познакомить с…»
«Показать…» «Научить…» «Упражнять…» «Обобщить…»
Если задачи формулируются

таким способом, то это сосредотачивает педагога на его собственной деятельности, а не на реальных результатах коррекции недостатков развития детей.

Вывод: Формулировка задачи через деятельность педагога – это формальный способ постановки задачи, поскольку она не ориентирована на ребенка.

речь» «Развивать пространственную ориентировку»
Задача, во-первых, не является диагностичной, т.к.

внутрь психических процессов проникнуть невозможно, и, следовательно оценить, например, развилась речь в какой-то мере или нет.
Во-вторых, формулировка неконкретна, не способствует целенаправленности педагога и детей на предстоящем занятии.
В-третьих, формулировка ко многому обязывает.

Вывод: Задача неконкретна, неконструктивна, недиагностична.

достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей (через внешне выраженную

деятельность учащихся: «формировать (развивать, совершенствовать) умение …».

Особенности:
Они ориентированы на детей.
Конкретны и диагностичны.
Конструктивны.

Итак, постановка коррекционно-развивающих задач к занятию играет главную роль в определении содержания, подборе методов и приемов коррекционно-педагогической работы.

работать на данном занятии?»
Форма глагольного существительного «формирование…»
2. Должно быть

указание на действие, умение, способ деятельности, который планируется формировать у детей.

3. Формировать умение что делать?
Глаголы:
Выделять, называть, обозначать, соотносить, подбирать, различать, отличать, описывать, объяснять, формулировать, анализировать, классифицировать, осуществлять самоконтроль, ставить, составлять.

4 часть.
В этой части может содержаться указание на:
Уровень самостоятельности ребенка.
Способ деятельности.
Используемый прием.