Презентация на тему Место универсальных учебных действий в образовательной программе начальной школы

регулятивные и коммуникативные): в образовательном процессе осуществляется в усвоение

разных учебных предметов.

учебных предметов:

формирования УУД.
Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано

с программой развития УУД.
При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД.
Формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.

нравственного содержания художественной литературы.


Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является

трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы.
В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, является выразительное чтение.

и самопознания на основе сравнения «Я» с героями

основ гражданской

идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

с героями произведения

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания

картины событий

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь

умения устанавливать логическую причинно-следственную связь

умения строить план с выделением существенной информации.

у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая

знаково-символические, а так же планирование, систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.

Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

начальной школы содержатся варианты заданий на обработку отдельных компонентов

приёма решения задач.
Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения различных типов логического анализа по работе над текстом задачи.

В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны ввести недостающую информацию.
Например: «Сколько лап у трех жуков»

требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их

отношениях.

Например: «На рисунке изображены четыре одинаковые
коробки с цветными карандашами. Одна коробка
раскрыта, и видно количество находящихся в ней
карандашей. Необходимо по рисунку составить задачу,
которая решается с помощью умножения»

графики и обратные задания

рамках практически всех учебных предметов начальной школы.
Моделирование включает

в свой состав знаково-символические действия:
А) Замещение
Б) Кодирование
В) Декодирование

С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.

знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых

как для обучения, так и для его социализации.

Прежде чем овладеть этими системами, ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике.

В настоящее время учебники используют произвольную символику с разными функциональными нагрузками.

с 1 класса, вводится:
а) символика для обозначения форм

работы;
б) формулировки заданий;
в) рисунки для выделения объектов;
г) использование социально принятой символики.
Указанные символы применяются в основном для сокращения текста заданий и лучшего их понимания.
Задание на формирование деятельности кодирования очень редко присутствуют в учебниках.

регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических

действий анализа , сравнения , установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения ,графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий-замещения , моделирования и преобразования модели.

графическая символика ,схемы для проведения различного вида анализа слов

и текста.

рычит дятел

жужжит ёж

мяукает петух

учебного моделирования должно не просто вводиться ,а отрабатываться через

систему заданий.

Должны широко вводиться разные формы представления учебного содержания и учебных задач.

.

Наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок

и текстов ,отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации.

ориентировку ,которая обеспечит ребенку его выполнение.

И наконец, предусмотреть задания

с последовательным переходом от материальных форм к схемам и далее символам и знакам.

Ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных

учебных действий.
2. Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу. В ходе решения задач на конструирование школьники учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров.
3. Специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности.
4. Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей

деятельности человека;
— развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
— развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

предметно-преобразовательных действий;
— развитие планирующей и регулирующей функций речи;
— развитие

коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
— развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
— формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
— ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновенияи развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых

действий в силу их действительно универсального, т. е. максимально обобщенного, характера. Однако реализации данного потенциала существенно препятствует безусловное доминирование индивидуальной формы организации учебной деятельности (учитель — ученик). Тем не менее многие учителя предметники имеют успешный опыт организации отдельных учебных заданий совместного типа, специфика которых естественным образом предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т. д.

занимает «Литература» или — в начальной школе — «Литературное

чтение».
Уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.

предоставляет учебный предмет «Окружающий мир».
Например: На страницах соответствующих учебников

часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки. Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия.

может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий

в начальной школе.
Технология создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности — планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д.

в плане представления, но и в реальном материальном плане

совершать наглядно видимые преобразования;
2) возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе;
3) позволяют добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после.
4) выполнение заданий позволяет систематически практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа

учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата (Г.А. Цукерман, 1993).
На самом деле наиболее актуальная проблема заключается скорее в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области).
Главное же — видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.

действий — овладение учителями методиками организации в классе учебного

сотрудничества (учитель — ученик, ученик — ученик). Конечно, это требует отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий со стороны учителей. Однако без внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий коммуникативные действия и основанные на них компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников, в большинстве случаев, к сожалению, весьма неудовлетворительных.

ШКОЛЕ
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

в начальной школе:
Выделение цели формирования УУД, их функций в

образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.

Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

Организация поэтапной обработки УУД, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному выполнению.

предмету, описание свойств действия. Определение связей УУД с содержанием

предметных дисциплин.

Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает формирование заданных свойств УУД.

Создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине, а так же разработка соответствующих учебно-методических пособий для учителей.