Презентация на тему МЕТОДИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении

многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.).

дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич), возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина), процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова).

деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте (В.В.

Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова, Р.Д. Тригер и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.

XX века многие зарубежные ученые: В. Штерн, Д. Болдуин,

К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, Д. Брунер и другие.
В. Штерн полагал, что сначала у детей развивается созерцание, затем представление, а затем мышление, то есть от смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего. К. Бюлер считал, что акт мышления ребенка заканчивается ассоциацией между осознанными параметрами. Э. Клапаред впервые указал на синкретизм детского мышления. Он утверждал, что следствием развития логического мышления ребенка является переход при обследовании объекта от схватывания его внешнего вида к называнию, а затем к пониманию его предназначения.

и показал, что интеллект включает стадию сенсомоторного интеллекта и

стадию формальных операций. При этом в каждой стадии Ж.Пиаже выделил два этапа - появление необратимой операции данного уровня и затем развитие ее обратимости. Операция приобретает обратимый характер, переходя во внутренний план. В своих исследованиях мышления Д. Брунер показал, что овладение понятийным мышлением происходит как обучение тому, какие свойства среды наиболее значимы для группировки объектов в определенные классы.

том, что отдельные стороны психики человека, отдельные психические процессы

взаимосвязаны между собой, взаимно обуславливают друг друга.
Невозможно анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его личности. «Мысль рождается, - писал Л.С. Выготский, - не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции» (1956, с.379). Понять особенности познавательной деятельности ребенка можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая тенденции», которые стоят за мыслью (терминология Л.С. Выготского).

и экспериментальных исследованиях по детской и педагогической психологии. А.В.

Запорожец (1974), Л.И. Божович (1968) отмечали, что окончание дошкольного периода развития ребенка представляет в психологическом плане целую систему взаимосвязанных качеств мыслительной, аналитико-синтетической, познавательной деятельности, качеств детской личности, включая познавательные интересы, определенную степень сформированности механизмов волевой регуляции.

физиологии мозга ребенка, наблюдение за детьми-дошкольниками разных возрастных групп

позволили определить взгляд на процесс познания. Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум два компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой.

состоящую из отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и

мыслительных процессов, необходимых для получения и переработки информации. Иными словами, сюда относится:
Что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания.;
Как получает ребенок информацию, то есть речь идет о способах познания и средствах познания;
Как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разных возрастных этапах: систематизирует, собирает, забывает, упорядочивает и так далее. Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо развить ребенка необходимые для познавательного развития процессы, навыки, умения, способы познания.

к информации.
Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания

очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад или просто идет по улице, все время получает, соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или разочарования и т. д. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем “отношением”.

к постигаемому складывается по-разному. У взрослых людей информация первична,

а отношение к ней вторично. Взрослые могут высказать, определить отношение к чему-либо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта. Например: “Как я могу высказать свое отношение к автору и его книге, если я не читала ее? ”
У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, отношение– первично, а информация вторична.

то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже

слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно. Эта особенность детей широко используется педагогами в работе для того, чтобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной информации. Для этого мы сначала создаем у детей положительное отношение к тем сведениям, которые хотим им передать, атмосферу общей привлекательности, являющейся фундаментом, на который легко накладываются знания.

жизни человека. Однако периоду дошкольного детства в нем отводится

особое место. В этом возрасте:
формируются фундаментальные представления о мире;
появляются новые способы познания и познавательные интересы;
происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности.  Познавательное развитие ребенка связано с его знаниями и представлениями о мире. Они обеспечивают успех умственного развития.

Развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2

до 7 лет - сложный путь, который включает в себя:
Накопление информации об окружающем мире;
Упорядочивание и систематизация представлений о мире.
И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.
В возрастном интервале 2-7 лет помещаются два периода “накопления информации ”: 2-4 года и 5-6 лет; и два периода “упорядочивания информации ”- 4-5 лет и в 6-7 лет.
Периоды “накопления” и “упорядочивания” информации отличаются друг от друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка.

Объектом познания детей является богатое, многообразное, предметное содержание их

ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем пути познания (предметы, явления, события), воспринимаются ими как единственное в своем роде, как единичное. Это“единичное” они интенсивно и активно познают по принципу: “Что вижу, с чем действую, то и познаю”. Накопление происходит благодаря:
Личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях;
Наблюдениям ребенка за реальными явлениями, предметами;
Собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении.

много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в

своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов (Кто? Что? ); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений. (Кому они нужны? Как используются в жизни?) Именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 4-го года жизни.

на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды,

где прожили предыдущую жизнь (квартира, группа, участок и т. п.) Так постепенно к 4-м годам ребенок постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако, накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей.

четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень,

более высокую и качественно отличную от предыдущей. Это вызвано физиологическими (миелинизация нервных окончаний головного мозга и пр.) и психологическими изменениями в общем развитии ребенка.

4 основных направления познавательной активности детей:
Знакомство с предметами, явлениями,

событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;
Формирование положительного отношения к окружающему миру.

развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг

в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это сложное занятие для маленького ребенка, но очень приятное и интересное. Более того, он испытывает постоянное неосознанное желание разобрать “завалы” полученных сведений о мире, навести в них “смысловой” порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые.

выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями,

предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка. Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире. Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один – чтобы пополнить свою “коллекцию” красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков. Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражающееся в более стойком, направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.

В 5-6 лет ребенок смело “пересекает пространство и время”,

ему все интересно, его все привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать. Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире.

его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания

различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

свой кругозор;
Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем

мире связи и отношения;
Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;
Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:
Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо);
Слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию);
Книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

(анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более

осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.
В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержание, интересующее детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.

шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных

умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей 6-7 лет на:
Установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира;
Содержательное упорядочивание информации.

временная последовательность: причина всегда во времени наступает раньше следствия.

Всякий объективный процесс развертывается от причины к следствию.
Для работы с детьми 6-7 лет необходимо обратить их внимание на следующую характерную сторону причинно-следственных связей – одно и то же следствие может иметь несколько причин. Например, гибель растущего цветка может быть вызвана:
Повышением (понижением) температуры воздуха выше (ниже) той, при которой цветок может существовать;
Отсутствие необходимых питательных веществ в почве;
Отсутствие необходимого количества влаги для жизни растений (избыток влаги);
Тем, что цветок кто-то сорвал и т. д.

Понимание причинно-следственных связей, умение их выделять в потоке

событий, явлений, попытки манипулирования или в мысленном плане позволяют развиваться ребенку в разных направлениях. Овладение понятиями “причина-следствие“ невозможно без умения анализировать явления, события, сопоставлять их, обобщать, рассуждать, делать элементарные умозаключения; умения планировать свои и чужие действия.

интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность

на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта. 
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста. 

месяцев 
1. Расширять круг представлений о ближайшем непосредственном

окружении.  Учить воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого («Дай кубик», «Возьми чашку», «Покажи, где мячик» и т. п.).  Формировать и поддерживать интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними.
Упражнять в выполнении действий с предметами: брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке и пр.

месяцев
Поощрять проявление эмоционального удовольствия от красивой игрушки,

от качества материала (пушистая, мягкая, теплая, гладкая и т. п.).  Учить ребенка реагировать на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени.
Узнавать себя в зеркале и на фотографиях.
Показывать по называнию части своего тела (голова, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос; на голове — уши, волосы. 

месяцев
2. Обогащать сенсорный опыт ребенка.  Создавать условия для формирования сенсорного

(чувственного) опыта путем зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов ближайшего окружения, игрушек и дидактических материалов. Обогащать предметную среду, доступную для восприятия ребенка.  Способствовать развитию представлений о цвете, форме, величине, пространстве, фактуре, силе звука. Обращать внимание ребенка и называть ему свойства, доступные для восприятия цвета (красный, синий), формы (шар, куб, кирпичик), величины (большой, маленький), пространства (рядом, близко, далеко), фактуры (мягкий, твердый), силы звука (громкий, тихий).  Побуждать самостоятельно обследовать предметы, развивать обследовательские действия.  Развивать по подражанию элементарные манипуляции с предметами, выполнять взаимосвязанные действия: открывать-закрывать, вынимать-вкладывать, нанизывать-снимать и др. 

месяцев
Поощрять возникновение интереса к окружающим предметам.

Устанавливать связь слова с предметом и действием.  Развивать манипулятивные действия с предметами (матрешки, вкладыши, пирамидки) по подражанию на основе поэтапного показа, выполнять взаимосвязанные действия (раскладывать-собирать, открывать-закрывать и др.).
Побуждать выполнять поисково-примерочные предметно-специфические действия, подсказываемые свойствами предметов (вставлять, вынимать, нанизывать, накладывать, открывать, закрывать).  Способствовать освоению опосредованных действий с несложными предметами-орудиями на основе поэтапного показа и совместного действия со взрослым (катать по полу, возить за веревочку, двигать с помощью рукоятки, ставить друг на друга).  Привлекать элементарными словесными поручениями внимание к предмету, побуждать его находить в пространстве, управлять действиями ребенка с предметами на основе поэтапного показа и объяснения, поощрять вопросы и отвечать на них, устанавливать связь слова с предметом или действием.  Способствовать пробуждению интереса к окружающему (игрушкам и дидактическим материалам, пособиям). 

лет
1. Расширять круг представлений о ближайшем непосредственном

окружении.  Удовлетворять потребность ребенка в действенном познании окружающего мира. Обучать ребенка использовать вещи по назначению.  Продолжать создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, картинки, игры и пособия).  Продолжать учить различать свойства и качества предметов: большой-маленький, мокрый-сухой, гладкий-шершавый.  Учить ребенка устанавливать сходство и различие между предметами (игрушками, картинками).  Упражнять в установлении связей между знакомыми предметами (в игровой деятельности): кукле для еды нужна чашка (тарелка, ложка), а для сна — кроватка (подушка, одеяло) и т. п. 

лет 
2. Обогащать сенсорный опыт ребенка. Побуждать ребенка к разнообразным самостоятельным

действиям с предметами (рассматривание, передвижение и т. п.).  Учить соотносить предметы с их изображением и изображения с предметами.  Продолжать создавать условия для формирования сенсорного (чувственного) опыта путем зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов ближайшего окружения, игрушек и дидактических материалов. Обогащать предметную среду, доступную для восприятия ребенком разнообразия предметов.  Учить детей различать температуру предметов (горячий-теплый-холодный).
Продолжать учить детей дифференцировать продукты по вкусовым признакам (сладкий, горький, кислый, соленый). 

лет 
Способствовать развитию представлений о цвете, форме, величине,

пространстве, фактуре, силе звука.
Обращать внимание ребенка и называть ему свойства, доступные для восприятия цвета (красный, синий, желтый, зеленый), формы (шар, куб, кирпичик, призма), величины (большой, маленький, самый большой, поменьше, самый маленький, побольше), пространства (рядом, близко, далеко, впереди, позади), фактуры (мягкий, твердый, гладкий), силе звука (громкий, тихий, высокий, низкий). Упражнять в нахождении сходства предмета по одному свойству (например, цвету) независимо от других свойств (например, формы, величины), в выполнении поручения: «Дай такой же». 

лет 
Побуждать обследовать самостоятельно предметы, развивать обследовательские действия.  Развивать

по подражанию элементарные манипуляции с предметами, выполнять взаимосвязанные действия: открывать-закрывать, вынимать-вкладывать, нанизывать-снимать и др.
Побуждать использовать третий предмет-помощник: палочку, палочку с кольцом, молоточек, совок, лопатку.
Поощрять возникновение интереса к окружающим предметам. Устанавливать связь слова с предметом и действием.  Направлять внимание на окружающие явления, доступные пониманию, устанавливать связь между явлениями.  Развивать способность предвидеть изменения, происходящие с предметом в результате действий с ним. 

обогащать представления детей о ближайшем непосредственном окружении.  Продолжать знакомить ребенка

с составом его семьи, с именами членов семьи.  Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, их признаками и свойствами, некоторыми функциями.  Начать знакомить с животными (части тела: голова, ушки, глазки, лапы, хвост; как подает голос; характерные движения).  Знакомить ребенка с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания (сладкий, горький, кислый, соленый). Учить детей находить знакомые цвета в окружающем.  Формировать у детей ориентировку в пространстве комнаты (квартиры): у окна, у двери, около телевизора (кровати) и т.п.  Знакомить с объектами, окружающими ребенка на улице. 

Формировать познавательное отношение к окружающей действительности. Поощрять проявления интереса ребенка

к окружающему. Привлекать внимание ребенка к отдельным предметам, объектам, явлениям и событиям.
Демонстрировать своим примером (эмоциями) интерес к окружающему миру.  Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их признаками (разбирание, вкладывание, комбинирование, элементы экспериментирования и т. п.).
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
Открывать ему новые стороны предметов, объектов, явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки (пояснения, вопросы). 

Обогащать сенсорный опыт ребенка. Продолжать обогащать сенсорный (чувственный) опыт, создавая

условия для зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов ближайшего окружения, игрушек и дидактических материалов.
Обогащать предметную среду, доступную для восприятия ребенком разнообразия предметов.  Способствовать расширению представлений о цвете, форме, величине, пространстве, фактуре, силе звука.
Обращать внимание ребенка и называть ему свойства, доступные для восприятия цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный), формы (шар, куб, кирпичик, призма, круг, квадрат), величины (большой, поменьше, маленький, самый маленький, побольше, самый большой), пространства (рядом, близко, далеко, впереди, позади, вверху, внизу), фактуры (мягкий, твердый, гладкий), силы звука (громкий, тихий, высокий, низкий).

в нахождении сходства предмета по одному свойству (например, цвету)

независимо от других свойств (например, формы, величины), в выполнении поручения: «Дай такой же».  Побуждать обследовать самостоятельно предметы, развивать обследовательские действия.  Развивать манипуляции с предметами, используя показ и словесное задание, выполнять взаимосвязанные действия: открывать-закрывать, вынимать-вкладывать, нанизывать-снимать и др.
Побуждать использовать третий предмет-помощник: палочку, палочку с кольцом, молоточек, совок, лопатку.
Понимать обозначение в речи действия с предметами.  Поощрять возникновение интереса к окружающим предметам.  Развивать способность предвидеть изменения, происходящие с предметом в результате действий с ним, устанавливать связь слова с предметом и действием, связь между явлениями. 

Расширять кругозор на базе ближайшего окружения.  Знакомить с предметами окружающего

мира: их внешними признаками и функциями.
Продолжать знакомить с животными и растениями.
Обращать внимание ребенка на явления природы (в разные сезоны): дождь (вода и лужи); снег (сугробы); сосульки и т. п. 

Способствовать развитию самостоятельной познавательной активности.  Побуждать ребенка к различной активности:

наблюдениям, манипулированию с предметами, элементарному экспериментированию.
Поощрять личные познавательные предпочтения ребенка.  Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от наблюдений до практической деятельности, решение проблемных ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц).
Создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызывающих у него интерес.

3. Формировать позитивное отношение ребенка к миру.  Показывать пример бережного

отношения к живой природе, другим людям.  Поощрять позитивный интерес ребенка к окружающему миру.  В дошкольном образовательном учреждении:  Укреплять познавательное отношение к миру через поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей, их стремление узнавать новое и прилагать к этому усилия.  Формировать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. 

в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого

отношения к окружающим людям; проводить мини-праздники (с рукотворными предметами).  Вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки). Осуществлять уход за растениями, проводить групповые мини-праздники с природным материалом и т. п.
Формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.  Показывать пример бережного отношения к живой природе, другим людям. 

Обогащать сознание информацией, находящейся в ближайшем окружении и лежащей

за пределами непосредственно воспринимаемой действительности.  Рассказывать о различных представителях живой природы (растения и животные).
Учить наблюдать за ними (на примере домашних животных и растений), отмечать их особенности, фиксировать изменения (внешний вид, поведение животных).
Читать сказки о природе и детскую познавательную литературу.  Фиксировать внимание ребенка на явлениях неживой природы (дождь, снег, ветер и др.).
Связывать наблюдения с реальной жизнью ребенка.  Обогащать представления ребенка о природе в летний период.  Делиться воспоминаниями из своего детства, связанными с домашними животными, интересными местами (море, лес, река, горы и пр.), удивительными встречами и находками (например, встретили в лесу лося, нашли на улице котенка и т. д.). 

ребенку о целевом назначении и функциях, свойствах и качествах

различных рукотворных предметов (орудия труда, бытовая техника, мебель и т. д.), используемых в хозяйстве и жизни семьи.  Демонстрировать предметы, объекты в доме (на даче), сделанные с помощью определенных орудий труда. Обсуждать, что еще можно сделать с их помощью.  Формировать элементарные представления о семье (посредством рассказов, рассматривания семейных альбомов, видеофильмов о жизни близких, семейных традициях и праздниках, реликвиях). Обращать внимание на сложившиеся отношения (теплые, доброжелательные, внимательные) между членами семьи и другими родственниками. 

о родном городе (поселке). Посещать исторические места; музеи, красивые

места. 
Рассказывать ребенку о профессиональной деятельности близких ему людей. Обращать внимание на круг домашних дел каждого члена семьи. Привлекать ребенка к участию в домашнем труде.  Закреплять представления о строении тела и частях головы (лица) и связанные с ними пространственные ориентиры (вверху-над головой, внизу-под ногами; сзади-за спиной; спереди-перед лицом (носом) и пр.).  Формировать представления о правилах безопасности в разных условиях: дома, во дворе, на игровых площадках, на улице. 

процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.) в соответствии с возрастной нормой.  Развивать познавательные способности своего ребенка.  Проводить с ребенком специальные развивающие игры и упражнения, активизирующие познавательные процессы.  Наблюдать окружающую природу и социальный мир.  Активно использовать новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность).  Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.  Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире. Знакомить с понятием «последовательность»; расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира.  Показывать роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений). Показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком. 

3. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; развитию самостоятельной

познавательной активности детей.  Определять познавательные предпочтения ребенка путем наблюдений за ним в свободной и игровой деятельности, через анализ содержательной стороны его деятельности, вопросов, просьб.  Внимательно относиться к детским вопросам. Содержательно и образно отвечать на них.  Внимательно выслушивать рассказы ребенка о его наблюдениях и размышлениях.  Чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи.  Приобретать познавательную литературу, отвечающую познавательным предпочтениям ребенка, и знакомить его с ней. Посещать выставки и музеи.  Начать создавать домашнюю познавательную библиотеку и видеотеку и активно пользоваться ее материалами. Проводить беседы о прочитанном, увиденном и услышанном. 

Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта. Создавать

условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.  Посещать места, где можно встретить представителей живой природы (зоопарк, ботанический сад, цирк, выставки цветов, кошек и т. д.).  Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к миру (людям и природе). 

Расширять кругозор посредством приобщения к

накопленному человечеством опыту познания мира.  Обогащать сознание ребенка новыми сведениями, способствующими накоплению представлений о мире.  Продолжать рассказывать о представителях живой природы (растениях и животных), обитающих не только рядом с ребенком, но и находящихся в разных климатических условиях (животные и растения жарких стран, северных стран, умеренного климата).  Продолжать знакомить с миром неживой природы: Солнце и Солнечная система; мир камней; природные материалы. Учить узнавать различные природные явления (радуга, ветер и др.). 

социальные представления и понятия. Закреплять и расширять представления ребенка

о своем городе, стране. Закреплять представление о семье и родственных отношениях.  Рассказывать о Родине, России; о ее богатствах, просторах; о народах, населяющих ее, и известных людях; о подвигах людей (трудовых, боевых) в разные времена.  Продолжать знакомить ребенка с профессиональной деятельностью близких ему людей. Обращать внимание на людей разных профессий, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни (в магазине — продавец, кассир; в транспорте — водитель, кондуктор; в поликлинике — врач, медицинская сестра и т. д.).

внимание на круг домашних дел каждого члена семьи.

Привлекать ребенка к участию в домашнем труде.  Объяснять ребенку назначение некоторых хорошо знакомых ему общественных мест (магазин, театр, выставка, общественный транспорт, поликлиника и т. п.).  Формировать представления о правилах безопасности в разных условиях: дома, во дворе, на игровых площадках, на улице; в подъезде, в лифте, при встрече с незнакомыми людьми. 

Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и

мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой.  Развивать познавательные способности своего ребенка. Предлагать различные развивающие игры и упражнения.
Наблюдать окружающую природу и социальный мир; отмечать происходящие в них изменения; совместно действовать в зависимости от увиденного и замеченного. 

Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; проявлению самостоятельной познавательной

активности детей.  Поддерживать познавательные интересы, привязанности ребенка. Учитывать их при планировании и проведении познавательно-развлекательных, культурных мероприятий в семье.  Рассматривать семейные коллекции; рассказывать о своих увлечениях в детстве.  Приобретать соответствующую познавательным интересам ребенка литературу. Создать домашнюю познавательную библиотеку и видеотеку, активно пользоваться ее материалами. Записать ребенка в библиотеку.  Ввести традиционные просмотры познавательных телепередач.