Слайд 2
образовательная технология - совокупность определенных форм и
методов обучения , обеспечивающих создание учениками образовательной продукции (А.В.Хуторской)
Разработка технологии – это поиски путей получения гарантированного качественного образовательного результата.
В структуре технологии выделяются такие компоненты:
диагностика уровня усвоения учебного материала;
мотивация и организация учебной деятельности;
действие средств обучения;
контроль качества усвоения материала.
Слайд 3
Технология развития критического мышления на уроке русского языка
Раздел
Слайд 5
« думать критически означает проявлять
любознательность и использовать исследовательские методы: ставить
перед собой вопросы и искать на них ответы» Ч.Темпл
Критическое мышление не довольствуется фактами, а вскрывает причины и следствия этих фактов
Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять точку зрения логическими доводами.
Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Критическое мышление не есть отдельный навык или умение , а сочетание многих умений.
Слайд 6
Определение
Критическое
мышление – направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленностью,
его характеризует использование когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата.
Д.Халперн
Слайд 7
Дифференцирующие признаки
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
ИНФОРМАЦИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
НЕ КОНЕЧНЫМ, А ОТПРАВНЫМ ПУНКТОМ.
Критическое мышление начинается с постановки
вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.
Слайд 9
Стадия вызова (evocation)
Деятельность учителя направлена на вызов у
учащихся уже имеющихся знаний, активизацию их деятельности, мотивацию к
дальнейшей работе.
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, делает предположения, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.
Дидактические правила для учителя:
Дать возможность ученику высказаться свободно, без боязни ошибиться.
Фиксировать все высказывания.
Сочетать индивидуальную и групповую работу.
Слайд 10
Возможные приемы и методы
СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКА
«ИЗВЕСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ»
РАССКАЗ
- ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ ПО КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ
КЛАСТЕРЫ,ТАБЛИЦЫ
ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Слайд 12
Стадия Осмысления
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ:
сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новым материалом, постепенное продвижение от знания старого к знанию новому.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА: используя предложенные учителем активные методы чтения, делать пометки на полях или вести записи по мере осмысления новой информации.
Слайд 14
Методы и приемы
Маркировка с использованием значков.
Ведение различных записей
типа двойных дневников, бортовых журналов.
Поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросов.
I- интерактивная
N – размечающая
S- система
E- для эффективного
R- чтения
T- размышления
Инструкция
для обучаемых
Ставьте значки по ходу чтения.
Прочитав, вернитесь к первоначальному прогнозу. Возможно, количество значков увеличится.
V - уже знал
+ новое
- думал иначе
? не понял
Слайд 19
ЛЕВАЯ КОЛОНКА ЗАПОЛНЯЕТСЯ НА СТАДИИ ВЫЗОВА, ПРАВАЯ –
НА СТАДИИ ОСМЫСЛЕНИЯ
Слайд 21
рефлексия (reflection)
Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям, предположениям, чтобы
внести изменения, дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученного.
Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.
Слайд 22
Рефлексия – особый вид мышления ,
это тщательное взвешивание, оценка, выбор.
Рефлексия –это тщательное взвешивание, оценка
и выбор
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
Рефлексия присутствует и на первых двух
этапах, но сейчас она становится целью деятельности.
В процессе вербализации (устной или письменной)происходит структурирование материала , превращение его в собственное знание.
Переформулируя понятое с использованием собственного словаря, учащиеся создают личный осмысленный контекст, который носит
долгосрочный характер.
Слайд 23
приемы и методы
Заполнение кластеров
и таблиц.
Установление причинно-следственных свя-зей между блоками информации.
Возврат к ключевым
словам.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация « круглых столов».
Организация дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы.
Слайд 24
Таблица «толстых и «тонких» вопросов
Слайд 25
концептуальная таблица
(сравнение трех и более объектов)
СИНквейн
Синквейн – это стихотворение,
представляющее собой синтез
информации в
лаконичной форме, что позволяет осуществлять рефлексию с помощью экзолексики.
1 строка – тема (существительное),
2 строка – опреде-
ление (2прилагат),
3 строка –действие
(3 глагола),
4 строка – отношение автора
(4значим.слова),
5 строка – синоним
темы.
Слайд 28
Критическое мышление
Мышление.
Самостоятельное, аргументированное.
Формулирую, ищу,
систематизирую
Развиваю свой интеллект.
Вежливый скептицизм.
Ученики
.
Ученики.
Любимые и разные.
Дерзают,
думают, шалят.
Без них пусто.
Судьба!
.
Слайд 30
технология является рефлексивной , так как
Формирует самостоятельность
мышления.
Вооружает способами и методами самостоятельной работы.
Дает возможность самостоятельно управлять
образовательным процессом
в системе «ученик – учитель».
Позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса.
Технология появилась в США в 20-е годы
ХХ
столетия и была связана с и именами Д Дьюи и В. Килпатрика , предлагавшими строить обучение на активной основе , через целесообразную деятельность ученика , заинтересованного в решении именно этой проблемы , так как ее решение пригодится ему в жизни . Задача
учителя –отыскать такую проблему , взятую из реальной жизни , подсказать новые ис
точники информации или направление поиска.
Слайд 33
В россии эти идеи возникли практически
параллельно .С. Шацкий в 1905 году организовал группу сотрудников
, активно использовавших технологию. При советской власти технология широко использовалась , но недостаточно продуманно , В 1931 году была Осуждена. Попыток возродить ее не предпринималось . В зарубежной школе технология успешно использовалась.
По данным PISA,школьники России занимают
43 место по умению использовать теоретические знания на практике.
Основной тезис современного понимания
технологии: я знаю, для чего мне надо то, что я познаю , и где я это буду использовать.
Это воплощение баланса между академическими знаниями и прагматическими умениями , который всегда искали педагоги.
Слайд 34
Основные требования к использованию технологии
наличие значимой в
исследовательском плане проблемы;
практическая , теоретическая значимость
результатов;
самостоятельная (групповая
, индивидуаль
ная) работа учащихся;
структирирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
использование исследовательских методов.
Слайд 35
Типология проектов
Доминирующая в
проекте деятельность:
Исследовательские , творческие , ролевые,
игровые , информационные , практико-ориентированные.
Предметно – содержательная область:
Монопроекты , межпредметные проекты
Характер координации:
непосредственный(жесткий,гибкий),
скрытый(имитирующий участника проекта).
Слайд 36
типология проектов
Характер контактов
Региональные , международные и др.
Количество участников
личностные , парные , групповые
Продолжительность выполнения
краткосрочные , средней продолжительности, долгосрочные
Слайд 37
Этапы выполнения исследовательского проекта
ЭТАП ОРИЕНТИРОВКИ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ , ФОРМУЛИРУЮТСЯ ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ , ВЫДВИГАЕТСЯ ГИПОТЕЗА ,
ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ,
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ФОРМА ИЗЛОЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА
Фаза планирования
Составляется план исследования, подбирается и анализируется необходимая литература, делаются необходимые выписки, составляются вопросы анкеты, беседы
Слайд 38
этапы исследования
ФАЗА РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
собирается и организуется
материал , анализируются анкеты, данные наблюдения ,составляется план оформления результатов, оформляется результат.
ФАЗА КОНТРОЛЯ
сопоставляются цели , задачи , гипотеза , план работа над проектом с результатом и вносятся необходимые коррективы
Слайд 39
Тематика проектов
Исследовательские проекты
Языковое богатство или языковая бедность(речь
моих одноклассников)
Просторечные слова в лексиконе моих одноклассников
Заимствованные слова в речи одноклассников
Паронимы помогают или мешают моим одноклассникам?
Парономазы как средство создания калам
бура в языке СМИ
Как устроена загадка?
Орфоэпические нормы в речи журналистов Магнитогорска
Орфографические и пунктуационные нормы и бегущая строка TV
Языковые нормы и реклама в Магнитогорске
Понимание школьниками лексики произведений Пушкина
Слайд 40
Прикладные проекты
Словарь этикетных выражений
- для продавцов,
-для водителей трамваев и автобусов,
- для мед.персонала.
Речевой патруль школы N.
Личный словарь правильностей (по материалам само- и взаимодиагностики).
Как избежать ссоры (Инструкция для…)
Деловые бумаги (Инструкция для работников отдела кадров).
Рекламный модуль( с максимальным количеством эпитетов.)
Слайд 41
творческие проекты
Театр
лингвистических миниатюр.
Выпуск школьной газеты, журнала.
Подготовка
сборника стихов, прозы.
Создание сценария школьного лингвистического праздника.
