Презентация на тему ОПЫТ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА опыты и эксперименты (средняя группа)

задач современного образования. Знания, полученные ребенком в результате собственного эксперимента,

значительно прочнее и надежнее, чем знания полученные репродуктивным путем. Современные исследователи (Савенков А. И., Иванова А. И., Куликовская И.Э., Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.
Актуальность проблемы
Ребенок - дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательско - экспериментальной деятельности. Тем самым, в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. Главное достоинство эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»
Ральф У. Эмерсон

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В требованиях к

выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Цели и задачи
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обращает внимание на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации развития инициативы, превращение знаний в инструмент освоения мира, поэтому я взяла тему по организации экспериментальной (исследовательской) деятельности с детьми дошкольного возраста. Работая над данной темой, в рамках проекта, была поставлена цель - развитие у детей познавательного интереса к опытно-экспериментальной деятельности.
Исходя из цели, реализовывались следующие задачи:
Развивать познавательный интерес в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
Формировать мышление.
Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств.
Воспитывать самостоятельность, инициативу, сообразительность, пытливость, критичность.

развит познавательный интерес в процессе опытно-экспериментальной деятельности;
сформировано диалектическое мышление.
развит

собственный познавательный опыт в обобщенном виде.
сформированы самостоятельность, инициатива, сообразительность, пытливость, критичность.
Для этого необходимо:
Изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме.
Создать условия для организации опытно - экспериментальной деятельности дошкольников.
Привлечь родителей и педагогов к творческому проекту.
Представить опыт работы по организации опытно - экспериментальной деятельности с детьми (проект).
Технология организации
Современные образовательные технологии выступают в качестве инструмента, направленного на освоение детьми педагогического содержания в образовательном процессе. Новизна состоит в использовании современных образовательных технологий, которые позволяют использовать нетрадиционные формы работы, ставят ребенка в позицию думающего человека. Так же, опытно - экспериментальная деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Следовательно, в работе с детьми придается большое значение игровым технологиям.
Работа проводилась по 3 блокам:
Работа с детьми.
Взаимодействие с педагогами.
Взаимодействие с родителями.

экспериментальную деятельности с детьми строю по четырем взаимосвязанным направлениям:
-

живая природа (обращаю внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);
- неживая природа (опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой и др.);
- предметный (рукотворный) мир (предметы и материалы, их свойства);
человек (функционирование организма).

В условиях детского сада используются только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:
• постановка проблемы;
• поиск путей решения проблемы;
• проверка гипотез, предположений;
• обсуждение увиденных полученных результатов;
• формулировка выводов.
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

приемы:
Наглядный - рассматривание и обсуждение объектов исследования, показ

действий с ними, пример взрослых.
Практический – исследовательская деятельность, проведение опытов.
Словесный – беседы, инструкции, описание, объяснения, разъяснения.
Инновационные методы и приемы:
проектный;
использование элементов ТРИЗ. При проведении опытов по знакомству детей со свойствами предметов (объектов);
метод игрового проблемного обучения, который заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы;
отдельные приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи;
компьютерные и мультимедийные средства обучения, стимулирующие познавательный интерес дошкольников.
А для положительной мотивации деятельности различные стимулы:
• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный момент (почему так);
• ситуация выбора.

нескольким по средствам:
- консультаций по организации опытно – экспериментальной

деятельности у детей;
- разработки тематического планирования;
- проведения интегрированных занятий;
трансляции опыта работы.


III. Взаимодействие с семьей
Взаимодействие с семьей проводится с использованием следующих форм работы:
1. Педагогическое просвещение родителей (консультации; информационные стенды; памятки, буклеты; папки-передвижки и т. п.).
2. Вовлечение родителей в образовательный процесс (помощь в создании опытно – экспериментальной среды; участие в проектной деятельности; проведение анкетирования и мастер – классов; организации центра детской активности по экспериментированию и изготовление пособий; приобретение оборудования и др.).
3. Родительские собрания.

с целью выявления уровня овладения детьми опытно - экспериментальной

деятельностью.

Критерии и уровни усвоения программы:
Высокий уровень – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает предположения, находит способы их решения, использует доказательства. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи выводы.

Средний уровень – в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения с помощью взрослого.

- Низкий уровень - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием (Приложение № 5).

по овладению детьми
опытно-экспериментальной деятельностью
Проведённый мониторинг показал, что

в результате работы по педагогической теме у детей формируется познание окружающей действительности, умение проводить простые опыты, анализировать и делать выводы и т.д.

Октябрь 2018г.

Мониторинг

Из данной диаграммы мы видим усвоение программы детьми

Приложение № 5