Слайд 2
Особенности образовательного процесса в соответствии с ФГОС
Содержание
основной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы , представляющие определенные направления образования детей, далее образовательные области:
Речевое развитие,
Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие;
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие.
Слайд 3
Конкретное содержание образовательных областей реализуется через:
организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы,
зависит от:
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
определяется:
целями и задачами Программы
Слайд 4
Игра- неотъемлемая часть человеческой культуры
Теории происхождения игры:
Биологические
1.
Теория Карла Гросса (бессознательная подготовка молодого организма).
2. Теория Шиллера
и Спенсера ( игра- это трата избыточной энергии).
3. Теория Зигмунда Фрейда (замещение реальной жизни игровой).
Слайд 5
Игра- неотъемлемая часть человеческой культуры
Теории происхождения игры:
Исторические
1.
Теория Вильгельма Вунда (игра-дитя труда).
2. Теория русского философа Г.В.Плеханова
( игра- средство передачи «культурных приобретений»).
3. Теория Д.Б.Эльконина (игра-социальна по природе, побуждается противоречиями).
Слайд 6
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий
вид деятельности ребенка-дошкольника.
Ведущее положение игры определилось не количеством
времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что:
1) она удовлетворяет его основные потребности;
2) в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
3) игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.
Слайд 7
В игре находят отражение основные потребности ребенка:
в стремлении
к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых;
в познании окружающего
мира;
в активных движениях;
в общении.
Слайд 8
В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие
виды деятельности:
По мере развития игры ребенок овладевает компонентами,
присущими любой деятельности:
- учится ставить цель, планировать, добиваться результата, что характерно для учебной деятельности;
- затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.
Слайд 9
Игра в наибольшей способствует формированию новообразований ребенка,
психических процессов:
- памяти,
- внимания,
- мышления,
речи,
-
восприятия,
- воображения.
Слайд 10
Основополагающим является положение о том, что в дошкольном
возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется
личность, обогащается ее внутреннее содержание.
Основное значение игры, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового.
Слайд 11
Классификации игр:
Ф.Фребель в основу своей классификации
положил принцип дифференцированного влияния игр на:
развитие ума (умственные
игры),
внешних органов чувств (сенсорные игры),
движений (моторные игры).
Слайд 12
Классификации игр:
Характеристика игр К. Гроса:
1. «Игры
обычных функций»: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю.
2. «Игры
специальных функций»: игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).
Слайд 13
Классификации игр:
П. Ф. Лесгафт разделил детские
игры на две группы:
- имитационные (подражательные)
- подвижные
(игры с правилами).
Слайд 14
Классификации игр:
В работах Н. К. Крупской детские
игры делятся на две группы по тому же принципу,
что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе:
игры, придуманные самими детьми
( творческие игры),
игры, придуманные взрослыми
( игры с правилами).
Слайд 15
Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой:
Выделяют три
класса игр:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные
игры:
игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры:
сюжетно-отобразительные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные;
Слайд 16
Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой:
игры, возникающие
по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и
воспитательной целями:
игры обучающие:
дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные;
Слайд 17
Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой:
игры, возникающие
по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и
воспитательной целями:
досуговые игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные;
Слайд 18
Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой:
3) игры,
идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут
возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:
традиционные или народные
исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым.
Слайд 19
Самостоятельные ( творческие игры):
Режиссерские игры
Сюжетно-ролевые игры
Слайд 20
Режиссерские игры :
партнеры по игре –
неодушевленные
предметы
Содержание игры в
зависимости от возраста:
1. Действия с игрушкой.
2. Разыгрывание сюжетов знакомых сказов, из личного опыта.
3. Разыгрывание сюжетов собственного литературного творчества.
Слайд 21
Сюжетно-ролевые игры:
партнеры по игре – дети
и взрослые.
Содержание игры по П.Лесгафту:
1. Бытовые
(детский сад, семья).
2. Производственные , отражающие профессии людей ( магазин, ателье, больница).
3. Общественные ( празднование социальных праздников, отражение событий).
Слайд 22
А.П.Усова определила уровни развития сюжетно-ролевой игры:
Слайд 23
Структура сюжетно-ролевой игры:
1. Замысел.
2. Игровые действия.
3. Роль.
4. Сюжет.
5.
Правила ( способы, методы).
6. Результат.
Слайд 24
Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой:
Степени развития взаимоотношений:
Одиночные игры.
Игра
- рядом.
Игра - вместе.
Игра - дружба.
Роль воспитателя:
Воспитатель -
инициатор.
Воспитатель – создает условия, игровой партнер.
Воспитатель – наблюдатель, вносит изменения в сюжет.
Слайд 25
Игры – по инициативе взрослого
(обучающие), включают
: игровую
задачу, игровые действия и правила.
Дидактические игры
подразделяются:
по
содержанию;
по дидактическому материалу.
Подвижные игры
подразделяются:
по степени подвижности;
по преобладающим движениям;
по предметам.
Слайд 26
Особенности руководства игрой с правилами:
Организация игровой деятельности:
создание условий, обучение игровым действиям.
Побуждение к игре: объяснение, знакомство
с правилами, поддержание интереса.
Формирование взаимодействия в игре: определение ведущих, договаривание, обеспечение выполнения правил.
Усложнение вариантов игры.
Подведение итога игры.
Роль воспитателя:
Воспитатель - инициатор.
Воспитатель – создает условия, игровой партнер.
Воспитатель – наблюдатель, вносит изменения в сюжет.
Слайд 27
Содержание развивающей предметно-пространственной сюжетно-игровой среды
Ранний возраст:
Спальня ( кроватки,
коляски, куклы-младенцы, шкаф для одежды)
Столовая (стол, стулья, диванчики, посуда)
Кухня
(плита, кухонный шкаф, кухонная посуда, стол, стулья)
Ванная ( тазики, ванночки, доска гладильная, утюги, прищепки)
Магазин продуктов
Парикмахерская ( рядом уголок ряжения)
Короб с предметами-заместителями
Слайд 28
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Ранний возраст:
Центр сенсорного развития (
игры, игрушки, игровые пособия)
Центр конструирования ( игрушки-конструкторы)
Транспортные игрушки
Игрушки-животные
Двигательные игрушки
(качалки, каталки…)
Слайд 29
Содержание развивающей предметно-пространственной сюжетно-игровой среды
Младший дошкольный возраст:
Сюжетно-игровые зоны
для игры:
«Семья» : куклы, одежда для кукол, мебель для
кукол, коляски, посуда, стиральные наборы и др.
«Магазин»: прилавок, кассовый аппарат, сумочки
«Парикмахерская» ( рядом уголок ряжения)
«Больница»
Предметы-заместители
Слайд 30
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Младший дошкольный возраст:
Развивающие настольные игры
и игрушки
Игровые строительные наборы
Транспортные игрушки
Игрушки-животные
Слайд 31
Содержание развивающей предметно-пространственной сюжетно-игровой среды
Средний дошкольный возраст:
Сюжетно-игровые зоны
для игры:
«Семья» : куклы, наборы одежды и обуви для
кукол, мебель для кукол, коляски, посуда кухонная, столовая и чайная, кухонные приборы и приспособления, стиральные наборы и др.
«Магазин»: продуктовый, одежды и обуви, игрушек
«Парикмахерская» ( рядом уголок ряжения)
«Ателье»
«Больница», «Аптека», «Скорая помощь»
Слайд 32
Содержание развивающей предметно-пространственной среды
Средний дошкольный возраст:
Развивающие настольные, настольно-печатные
игры и игрушки
Игровые строительные наборы, центр конструирования
Транспортные игрушки, игрушки
для мальчиков ( роботы, трансформеры, солдатики…)
Игрушки-животные
Бросовый материал
Слайд 33
Содержание развивающей предметно-пространственной сюжетно-игровой среды
Старший дошкольный возраст:
Отказ от
стационарных зон: все атрбуты для игр помещаются в яркие
лотки с условными обозначениями
«Семья» , «Школа», «Библиотека», «Почта»,
«Рекламное агенство», «Телевидение», «Туристическая фирма»
«Магазин»: «Салон шляп», «Канцтовары», «Спорт»
«Салон красоты», «Ателье»
«Больница», «Аптека», «Скорая помощь»
