Слайд 2
Что составляет содержание образования
в начальной школе?
формирование учебной
деятельности;
освоение культурных предметных способов действий/средств;
приобретение социального опыта
межпредметные, разновозрастные образовательные
модули;
предметные линии;
практики;
домашняя самостоятельная работа;
внеучебная деятельность
урочные занятия;
внеурочные занятия;
внешкольные занятия
Ключевые компетентности: личностные, метапредметные, предметные
формирование учебной деятельности;
освоение культурных предметных способов действий/средств;
приобретение социального опыта
Слайд 3
Результаты и качество образования
Учебно-предметные компетенции (грамотности)
Математическая грамотность
Языковая грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Грамотность
чтения
Ключевые компетентности
Умения учиться как основа учебной (образовательной компетентности)
Учебное сотрудничество
как основа коммуникативной компетентности
Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности
Социальный
опыт
игра
практики
Организационная деятельность
Трудовая деятельность
Качество образования
(социализация и успешность)
Сквозные образовательные результаты (инициатива, самостоятельность, ответственность)
Слайд 4
Оценивание в ФГОС
оценивание достигаемых образовательных результатов,
оценивание процесса
их формирования
и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения
Слайд 5
Формы оценивания
Выбор определяется этапом обучения, общими и специальными
целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации:
интегральная оценка,
в том числе, портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Слайд 6
Базовые принципы оценивания
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Слайд 7
Преподавание, обучение и оценивание
связаны между собой
Следовательно, оценивание
необходимо планировать как составляющую деятельности учителя и ученика
Слайд 8
Что такое оценивание?
Оценивание – это НЕ тест на
определенном отрезке обучения
Оценивание – это НЕ тест, завершающий процесс
обучения и учения
Учителя должны вести непрерывный процесс оценивания. Оценивание неотъемлемо от процесса преподавания, т.к. его приоритетной целью является улучшение учебной деятельности ученика
Слайд 9
Учителю необходимо тщательно продумывать эффективное использование методик оценивания
в своей ежедневной работе для улучшения учебной деятельности.
Слайд 10
Оценивание достижений
носит описательный характер (необходимо продумывать какое описание
наиболее соответствует успеваемости ученика)
уровневое описание включает описание прогресса
в достижениях за определенный период времени
Слайд 11
Общие принципы оценивания
необходима возможность осуществлять оперативные и регулярные
письменные или устные диалоги с учеником;
учителя и ученики хорошо
понимают учебные цели задания и критерии успеха;
учителя делают конструктивные предложения ученику о способах повышения эффективности и результатов его работы;
учителя согласовывают с учеником дальнейшие действия при возникновении проблем в обучении;
учителя проводят разбор согласованных целей с учеником, чтобы определить уровень их достижения
Слайд 12
Принципы для учителей
учителя избирательно подходят к аспектам, по
которым они представляют комментарии;
учителя комментируют конкретные, положительные стороны работы
ученика;
учителя отмечают усилия и качество – не обтекаемо и не в общих чертах, а связывая усилия с приобретением конкретных навыков или понимания;
учителя используют информацию, полученную в составе другой информации, для коррекции планов обучения на будущее
Слайд 13
Принципы для учеников
приветствуются комментарии и оценка учениками своей
работы до ее сдачи и последующего обсуждения с учителем;
ученики
заслуживают похвалы, когда в собственных комментариях делают упор на учебные цели задания;
ученикам дается время, чтобы предпринять необходимые действия с учетом комментариев в отношении своей работы
Слайд 14
Насколько ясна ученикам оценка их работы
Слайд 15
Оценка в письменной форме –
руководство по оцениванию
со стороны учителя
необходимо четко разъяснить ученикам цели каждого отдельного
задания;
нужно объяснять, как будет проводиться оценка работы, - критерии успеха должны быть ясными;
учителя должны сообщать ученикам, когда будет озвучена учительская оценка и возвращена работа;
Ученики должны хорошо знать, какого рода оценка будет применяться к каждому конкретному заданию, например: «работать над ошибками», «доработать», «поупражняться в определенных навыках», «продолжить работу в определенных направлениях»
Слайд 16
комментарии учителей должны быть основаны на объявленных заранее
критериях успеха;
общий тон комментариев должен быть позитивным;
комментарии должны быть
индивидуализированы (называть ученика необходимо только по имени);
используйте систему целей, чтобы побудить учеников брать на себя ответственность за собственное обучение
Слайд 17
Проблемы
Преобладание в школьной жизни тестов, проверочных работ и
т.п., а также время, уходящее на подготовку к ним,
отвлекает учителей от таких важных процессов, как непосредственно преподавание и обучение. Необходимо повышать статус формирующего оценивания в глазах учителей школ
Педагоги не видят разницу между задачами (что делается) и образовательными целями (что изучается)
Слайд 18
Формирующее оценивание –
вектор развития начального образования в
России
Слайд 19
Оценка для обучения
Формирующее оценивание должно поощрять учащегося к
осуществлению большего контроля в процессе собственного обучения. Это непрерывный
процесс, а не итоговая оценка.
Формирующая оценка – знание процессов, происходящих в классе:
Какая часть обучения проводится в составе всего класса?
Какая часть обучения проводится в группах?
Какая часть обучения проводится по индивидуальным программам?
Слайд 20
Принципы формирующей оценки:
в качестве оценки используются только комментарии;
критерии
(цели/результаты) доводятся до учащихся;
оценка учениками собственных результатов и оценка
их достижений одноклассниками;
учащиеся должны получать четкие указания относительно того, что они достигли и того, как улучшить свои результаты;
мотивация учащихся: они должны понимать цели обучения и разделять стремление достичь их;
обратная связь должна побуждать к размышлениям и помогать измениться и ученику, и учителю.
Слайд 21
В том случае, когда ученики и
учитель одинаково понимают цели и ожидаемые результаты обучения, процесс
обучения становится более эффективным
Слайд 22
Итак,
Оценка, способствующая обучению, предполагает использование оценки в классе
в целях повышения качества обучения. Она отличается от оценки
собственно обучения, в ходе которой измеряют то, что знают или умеют ученики.
Таким образом, оценка для обучения направлена на перспективу. Целесообразнее строить ее на комментариях, так как отметки у многих учеников способны снизить мотивацию.
