Презентация на тему preemstvennost v inklyuzii

черт
предшествующего
опыта в последующем.

старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет

более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

детей с ограниченными возможностями здоровья;
уровень развития их познавательной активности
как

необходимого компонента учебной деятельности;
уровень развития умственных и нравственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья ;
развитие коммуникативных умений
(умение общаться с взрослыми и сверстниками).

школе
Исчезло требование к преемственности – какие ЗУН должны дать

в ДОУ, а с какими школа должна получить детей.
Сместился акцент готовности к обучению в школе с
интеллектуальной на личностную – («внутренняя позиция
школьника»).
На первый план выводятся познавательные мотивы
обучения – сознательное желание ребенка учиться,
познавать что-то новое, опираясь на уже полученные
знания.
Для современного первоклассника важно не столько
обладать инструментом познания, сколько уметь им
осознанно пользоваться.

безболезненный переход детей к школе;
обеспечить должный

уровень готовности детей к обучению в школе;
воспитывать у дошкольника эмоционально-положительное отношение к школе;
обеспечить непрерывность в развитии способностей, компетентности, возможности ребенка.

направленности - это особая  группа  детей.  Неформальной  подход к

осуществлению  преемственности в работе специалистов детского  сада и школы, создание условий  для предшкольной подготовки детей с ОВЗ, поддержка их семей,  являются одной из ступеней реализации индивидуального маршрута развития  ребёнка с особыми образовательными потребностями.

логопеды, обеспечивающие базисное развитие способностей ребенка с ОВЗ, и

все равно поступление дошкольника с ОВЗ в школу является большим стрессом для ребенка. Начальная школа, используя опыт детского сада способствует дальнейшему его обучению и воспитанию. Школа – преемник дошкольной ступени, не строит свою работу с нуля, а подхватывает умение дошкольника, организуя его обучение и воспитание.

школьников с ОВЗ; -повышение их эмоционального благополучия; -сохранения здоровья; - дальнейшая коррекция

недостатков развития.

программ.; - формирования структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования; -осуществление

единых требований к структуре обучения; - организации преемственности между педагогами ранней помощи, детского сада и школы; - организации работы с родителями.

в службе ранней помощи сада и
педагогов-психологов,
учителей начальных классов,

логопедов, работающих в школе
и
родителей.

детского сада до школы» целесообразно осуществлять по трем направлениям:
методическая

работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);
работа с детьми, как с воспитанниками детских садов, так и с учениками школ (знакомство дошколят со школой, учителями, организация совместных мероприятий с учениками близлежащих школ);
• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе; консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе, обучающие семинары с родителями).

поступивших в Лицей № 3 на обучение в сентябре

2017 года, 42 ребенка поступил из детского сада № 9 « Созвездие», с которым был заключен договор Сотрудничества по реализации Проекта «Дружить домами».
Период адаптации младших школьников сократился до 3 месяцев и проходил без особых проблем. Мониторинг готовности к обучению в школе, проводимый педагогом-психологом в конце сентября – начале октября 2017 г., показал отличные результаты, особенно проявившиеся в формировании личностных и предметных результатов.
Воспитанники подготовительной группы и групп компенсирующего обучения д/с«Созвездие», принимающие участие в Программе на протяжении 6 месяцев (ноябрь 2016 – апрель 2017) , отлично справлялись с заданиями, предполагающими выполнение правил, заданных взрослыми (учителем, психологом), демонстрировали умение сотрудничать, учитывать мнение товарищей, поддерживать товарища и принимать поддержку и др.и пр.
Итоговый срез знаний показал значительное отличие результатов учебной деятельности первоклассников, участников Проекта «Дружить домами», что подтверждает необходимость сотрудничества между детскими садами и образовательными учреждениями.

и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
•

участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы, 4 А и 4 Б);
• совместные праздники (День Лицеиста, Новый год, Рождество, Масленица, Книжкина Неделя, Пасха ) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы);
• экскурсии в школу 1 раз в месяц.

школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи,;
• родительские конференции, вечера вопросов

и ответов;
• консультации с педагогами школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей;
• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
ПЛАНИРУЮТСЯ:
• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар);
• семейные вечера, тематические досуги.