Презентация на тему Эмоциональное благополучие ребенка в группе, во взаимодействии со сверстниками консультация (младшая группа)

человека отношения к окружающему или самому себе.

сменяемостью;
Подвижностью;
Импульсивностью;
Неосознанностью;
Связаны с выражением своих возможностей;
Ситуативны (процесс возбуждения преобладает над

процессами торможения).
Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.

ребенка:
чувство доверия к миру;
способность проявлять

гуманные чувства;
наличие положительных эмоций и чувства юмора;
способность и потребность в телесном контакте;
чувство удивления;
вариативность поведения;
способность к положительному подкреплению себя;
способность к самоанализу в соответствии с возрастом.

Это состояние комфорта в окружающей
действительности.

в достижении целей;
состояние удовлетворения

ВОРУЕТ
НЕ КРИКЛИВ
НЕ ОБИЖАЕТ ДРУГИХ
СПОСОБЕН ПРЕОДОЛЕВАТЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКУЮ ПОЗИЦИЮ
СЛУШАЕТ ДРУГИХ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЕН

благополучие в семье
Психологическое здоровье ребенка
Признание детским сообществом
Предметно – развивающая

среда

Преемственность в работе всех специалистов ДОУ

Доброжелательное общение взрослого с ребёнком

до прихода детей в группу (замена игровых зон –

постепенная, с учетом возраста и интересов детей);
Организовать игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек;
учесть возможность организации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятиях ребенка (большая мебель, удобный подход к игровому уголку);
Все игрушки размещаются на открытых стеллажах. Замена игрушек делается периодически. Материалы должны быть яркими, красочными, привлекательными.

активности;
Центр песок-вода;
Уголок ИЗО деятельности;
Игровые двигательные модули;
Игровая «жилая комната»;
Центр развивающих

игр;
Элементы некоторых видов театра, зона «ряженья».
Зона релаксации (уголок уединения).

– создавать положительный эмоциональный настрой на предстоящий день.
Коммуникативные игры.

Цель: вызывать у детей радость от общения друг с другом и со взрослыми.
Терапевтические игры. Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение, избавиться от страхов.

В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова

рекомендуют:
Понедельник и пятница не д.б. физически и интеллектуально перегружены;
Каждый день должен максимально отличаться от предыдущего по месту, времени, форме организации занятий;
В режиме дня д.б. предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого на основе неформального общения.
Между занятиями высокой интеллектуальной и физической нагрузки д.б. не менее 48 разгрузочных часов. Поэтому нужно составить микроцикл (на неделю) и макроцикл (на месяц) интеллектуальных и физических нагрузок.
Утро и вечер одного дня в неделю должны посвящаться играм воспитателя с детьми. Причем роль воспитателя в игре определяют дети.
В режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, психотренингов, релаксационных пауз и т. п. Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей, когда они могут выйти за пределы групповой и позаниматься в изостудии, библиотеке, тренажерном зале или просто сходить в гости к другу из соседней группы.

В.О.Лисиной, выделены четыре вида потребностей:
Первый (до 6 мес.) – потребность

ребенка в доброжелательном внимании.
Второй  (от 6 мес. до 3 лет) – потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве.
Третий  (3 – 5 лет) – потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, в уважительном отношении взрослого.
Четвертый (5 – 7 лет) – потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании.

совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных

задач, поощрять активность, инициативу, креативность:
находить общие интересы;
формировать традиции группы;
создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий,;
поощрять доброжелательность, конструктивные способы разрядки негативных эмоций;
развивать эмпатийные способности детей групп.

Общение со сверстниками 

приводить к различным типам поведения детей:

сада
«Телефон доверия»;
«Семейные альбомы», «Уголки релаксации»;
«Зональность развивающей среды»;
Разумная занятость

детей, в течении всего дня;
Физминутки;
Установка на интересный завтрашний день;
«Утро радостных встреч»;
Демократичный стиль общения воспитателя;
Соблюдение воспитателем принципов психолого-педагогического сопровождения детей, главным из которых является: 
    «Ребенок всегда прав. Неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку не интересна». (И.Сеченов)

условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в

детском коллективе, относятся следующие:

личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность);

профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость);

ориентация педагогов на эмоциональный комфорт дошкольников.

воспитанная, замечательно рассказывающая разные истории
Прекрасно разбирается в детях: понимает,

что они чувствуют, думают, хотят или не хотят
Преследует одну-единственную цель – развитие благополучного человека.
Является посредником между миром культуры и миром детей.
обучает детей так, что они этого не замечают.
Постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов.
Обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.