Презентация на тему по теме: Использование технологии проблемно-диалогического обучения в начальной школе. презентация к уроку

смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим

навсегда».

Древняя мудрость

знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
«проблемный»

постановка проблемы
поиск решения
«диалог»

побуждающий
подводящий

к теме диалог
Сообщение темы с мотивирующим приёмом

создание проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3)

побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы.

предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то

точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учащихся, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление учащищихся вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

«с затруднением»

Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.

смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Вопрос был один?

А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного заметили?
Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема нашего урока?  

с мотивирующим приёмом
«яркое пятно»
«актуальность»

гипотезам диалог
Подводящий без проблемы диалог
имитирует творческий процесс и формирует

логическое мышление и речь учащихся

обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие
способности.

Умственных способностей учащихся
возникающие затруднения заставляют учащихся

задуматься, искать выход из проблемной ситуации;
самостоятельности
самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, выбор плана решения;
креативного мышления
самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений.

«Склонение имен существительных

Прочитайте предложение.
Старая женщина волновалась о сестре и

дочери.
- Найдите однородные члены в этом предложении.
- К какой части речи они относятся?
- Определите их род и падеж (предъявление первого факта).
- Выделите их окончания (предъявление второго факта).
- Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
- Сестре, дочери.
- Это существительные.
- Женский род, предложный падеж.
- Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).
- Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия).
- Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос.)

на двузначное число»

- Найдите площадь прямоугольника со сторонами

56 и 21 см (практическое задание, не сходное с предыдущими).
- Вы смогли выполнить задание?
- В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации).
- Нет, не смогли.
- Здесь надо умножить на двузначное число. А мы таких примеров еще не решали (осознание противоречия).
- Умножение на двузначное число (учебная проблема как: тема урока).

«Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных

-

Прочитайте слова на доске. Читают: душ, ночь, ложь, стриж, дочь, муж, ключ
- Чем все эти слова похожи?
- А чем слова отличаются?
- Над какой темой будем работать?
- Это существительные с шипящими на конце.
В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет.
- Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (тема).

цветы любят первые лучи весенние
Запись

на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?
Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

входит 2 чашки воды, а в банку – 4

стакана. Сколько чашек воды входит в банку?”
2+2+2+2=8 (ч) !
“На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?” (Приём – невыполнимое практическое задание).

действий.
Учитель предъявляет классу два противоречивых факта. Что интересного заметили?
8-3+4=9.

8-3+4=1.
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)