Презентация на тему Практика организации исследовательской деятельности с детьми средней группы в детском саду презентация к уроку (средняя группа) по теме

– и я запомню, дай мне сделать – и

я пойму»
Конфуций

Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а, самое главное, самовыражаться.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно-речевому развитию.
Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи.
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

детскую любознательность.

Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез,

классификация, сравнение, обобщение).

Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти

эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность, например, при использовании горящей свечи).

фронтальные (фронтальный метод – это, когда эксперимент проводят сами дети. Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов)

однократные,

циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.).

При демонстрации всего одного объекта воспитателю легче распределить внимание

между объектом и детьми, установить с ними контакт, следить за качеством усвоения знаний.
3. Во время демонстрационных наблюдений проще следить за соблюдением дисциплины.
4. Уменьшен риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций.
5. Проще решаются вопросы гигиены.

1. Объекты находятся далеко от детей, и дети не могут рассмотреть мелкие детали.
2. Каждому ребенку объект виден под каким-то одним углом зрения.
3. Ребенок лишен возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать объект со всех сторон.
4. Восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного), реже двух анализаторов; не задействованы тактильный, двигательный, вкусовой и иные анализаторы.
5. Сравнительно низок эмоциональный уровень восприятия.
6. Сведена до минимума инициатива детей.
7. Затруднена индивидуализация обучения.

Плюсы и минусы демонстративного метода

Рассмотреть объект со всех сторон.
3. Использовать для обследования все

анализаторы.
4. Реализовать заложенную в них потребность к деятельности.
5. Работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности навыков.
6. Эмоциональное воздействие фронтальных игр-экспериментов намного выше, чем демонстрационных;
7. Процесс обучения индивидуализирован.

1.Труднее найти много объектов.
2. Во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком.
3. Труднее установить контакт с детьми.
4. Постоянно возникает несинхронность в работе детей.
5. Повышается риск ухудшения дисциплины.
6. Повышается риск нарушения правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций.

Плюсы и минусы фронтального метода

процесса:

1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты). Для последовательного

поэтапного развития у детей исследовательских способностей, воспитателями разработан перспективный план опытов и экспериментов.

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).

темы исследования).

2. Поиск и предложение возможных вариантов решения.

3.

Сбор материала.

4. Обобщение полученных данных.

5. Подведение итогов.

Такой алгоритм работы позволяет
активизировать мыслительную
деятельность, побуждает
детей к самостоятельным
исследованиям.

уголок экспериментирования, чтобы дети в любое время в свободной

деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы.
В мини-лаборатории (центре науки) выделены зоны:
- для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);
- для приборов;
- для выращивания растений;
для хранения материалов (природного, «бросового»);
- для проведения опытов;
для неструктурированных материалов (стол
«песок - вода» или ёмкость для воды, песка,
мелких камней и т.д.).

активно используем – опыты.
Опыты проводим как на занятиях,

так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:

бумага рвется, мнется, не разглаживается, в воде намокает

вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться

растворяется в воде»
Д/И «Гладкий-шершавый»

показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не

только дошкольников, но и их родителей. С этой целью мы проводим родительские собрания, консультации, буклеты и памятки для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю», «Занимательные опыты на кухне»