Презентация на тему Психологическая сущность воспитания

или отдельных ее качеств (80-е гг.).
Воспитание - целенаправленное управление

процессом социального развития личности через включение ребенка в раз­личные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Воспитание - это целенаправленное формирование отношений к системе наивысших ценностей достойной жизни достойного человека и формирование у ребенка способности выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни.

как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы

для жизни в обществе.

Общая цель воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

Специальные цели воспитания состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.

нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое

воспитание;
прагматическое, гражданское, ценностное, коллективистское, коммуникативное;
семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях
авторитарное, свободное, демократическое воспитание

жизнью, трудом.
Принцип опоры на положительное в воспитаннике, чело­веке.
Принцип гуманизации

воспитания.
Принцип личностного подхода в воспитании.
Принцип единства воспитательных воздействий.

профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным

ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценным основам жизни - добру, истине, красоте)
2. Принцип субъективности
Педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений
3. Принятие ребенка как данности
Признание за ребёнком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, её уважения вне зависти от успехов, развития, положения, способностей.

это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и

полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию,
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

де­мократическая и правовая; нравственная и экологическая; ху­дожественная и физическая

культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готов­ность быть субъектом собственной жизни).
Методы воспитания. Методы формирования сознания: рас­сказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; уве­щевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Ме­тоды организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требова­ние, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
Формы, воспитания. Индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые.
Контроль и оценка результата. Постоянная диагностика уровня воспитанности на основе критериев воспитанности (по­казателей уровня сформированное различных качеств лич­ности и коллектива).

и Г. И. Щукина: 1) методы формирования положительного опыта

поведения в процессе деятельности; 2) методы формирования общественного сознания; 3) методы стимуляции деятельности.
В.А. Караковский: 1) воспитание словом; 2) воспитание делом; 3) воспитание ситуацией; 4) воспитание игрой; 5) воспитание общением; 6) воспитание отношениями.

взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение,

повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения)
2. Методы упражнений
Организуется деятельность воспитуемых и стимулируются её позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха)
3. Методы оценки и самооценки
Производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики)

косвенные – воздействия, организуемые с помощью либо средств (книги,

мнения других и т. п.);
осознанные – воспитатель сознательно ставит определенные цели, а воспитанники принимают их;
неосознанные – осуществляются без преднамеренного воздействия; эмоциональными – с использованием определенных аффективных состояний;
когнитивные – нацеленными на систему знаний человека и ее преобразование;
поведенческие – направленными непосредственно на поступки человека.

систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые положения, предложения и т.п.

Внушение - направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок.
Подражание - это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека.
Заражение - чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своём поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные

для нас институты воспитания — это семья и школа.

о чертах личности
Необихевиоризм

вот профессиональное кредо настоящего учителя.

В обстановке совместного интеллектуального творчества

на ученых занятиях происходит не только усвоение предметного содержания изучаемого учебного материала, но и активное общение, в процессе которого, как мы знаем, идет интенсивное психическое развитие ребенка, развитие именно его мотивационно-потребностной сферы, когда он, усваивая основы человеческих взаимоотношений, задачи и мотивы человеческой деятельности, набирается личностного опыта, т. е. воспитывается. Таким образом, учебная деятельность в обстановке межличностного учебного взаимодействия обеспечивает единство обучения и воспитания. 

воспитанников потребности в выработке того или иного качества;
2) овладение воспитанниками

знаниями о личностных качествах;
3) формирование умений, навыков и привычек поведения.

сверстниками и педагогом.
2) выдвижение системы ближайших, средних и далеких

целей воспитания.
3) Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема.
4) Воспитание через взаимодействие.
5) Воспитание через творчество.

– преднравственный (характерен для детей в возрасте от 4

до 10 лет). Суждения выносятся и определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей не принимаются в рас-чет:1-я стадия – суждения выносятся в зависимости от последствий поступка: чего он заслуживает – поощрения или наказания; 2-я стадия – суждения выносятся в соответствии с пользой, которую можно извлечь из поступка. Здесь происходит учет личного интереса.
2– й уровень – конвенциональный (10–13 лет). На этом уровне человек, оценивая действия и поступки других и самого себя, придерживается социальных норм и социальных ролей и учитывает то, как оценят поступок другие люди: 3-я стадия – суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение со стороны других людей; 4-я стадия – суждение выносится на основе уважения к власти, законам и существующему порядку.
3– й уровень – постконвенциональный (с 13 лет). Это уровень «истинной» морали, когда человек судит о поведении исходя из своих собственных критериев, которые он вырабатывает самостоятельно. Для этого уровня нравственного развития необходим достаточно высокий уровень развития рассудочного мышления.
4– я стадия: поступок может быть оправдан с точки зрения прав человека: некоторые общественные законы в экстренных ситуациях могут быть нарушены.
5– я стадия: поступок расценивается как «правильный», если продиктован совестью человека и осуществлен во имя ценности жизни. Законы, правила и мнения других людей уходят на второй план.

физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);
в) устойчивость (случайное, эпизодическое,

постоянное).
г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Организации Объеденненых Наций, именно гендерные отношения являются одной из

глобальных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило законодательное обоснование в указаниях комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22.01.2003г. и приказе Министерства бразования и науки Российской Федерации от 17.10.2003г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования».

которой люди дают определение «мужчина» и «женщина». 
В научной литературе

констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:
в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; 
организации внимания; 
в формах активации эмоций; 
в мотивации деятельности и оценки достижений; 
в поведении. 

новый материал; 
легче усваивают алгоритмы и правила; 
любят задания на повторение; 
чаще

используют ближнее зрение; 
воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; 
лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; 
новую информацию анализируют с помощью левого полушария; 
Мальчики: 
труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; 
им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; 
лучше выполняют задания на сообразительность; 
не терпят однообразия; 
 лучше выполняют задания при ярком свете

учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой

социализации.

Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОГО К МАКСИМАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И РАСКРЫТИЮ СВОИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

Цель реализуется путем переориентации воспитания на гендерные проблемы детей, ценностно-смысловое гендерное развитие личности, педагогической поддержки индивидуальности.

социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка

в будущем гендерных ролей;
применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения.

детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта,

выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей

гендерного проявления ( моделей поведения и отношений ) в

их самобытности на идеальных образах мужчины и женщины

полоролевых знаний , развитие умения использовать эти знания в

различных ситуациях жизнедеятельности. -Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре. -Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.) -Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия -Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу

детям
становится понятно,
что гендер не изменен:
мальчики становятся
мужчинами, а

девочки
женщинами

Дети понимают, что
они либо девочки,
либо мальчики, и
обозначают себя соот-
ветствующим образом,
то есть могут отно -
сить в соответстующую
полу категорию

2-3 ГОДА

4-7 ЛЕТ

воспитания детей;
организация предметно — развивающей среды, ориентированной на

самопознание ребенка;
создание условий для выполнения гендерных ролей детьми, осуществляемых с позиций духовно — нравственного становления личности