Слайд 2
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения
того, что человек отражал, делал или переживал.
Слайд 3
память
П р о ц е с с ы
Запоминание
Сохранение
Воспроизведе-ние
и узнавание
Забывание
Слайд 4
Запоминание – это процесс запечатления и
последующего сохранения воспринятой информации.
Сохранение – удержание в памяти полученных
знаний в течение относительно длительного периода времени.
Забывание – процесс противоположный сохранению.
Воспроизведение и узнавание – процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же – в отсутствие объекта.
Слайд 6
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в
течение короткого промежутка времени.
Оперативная - память, рассчитанная на хранение
информации в течение определенного, заранее заданного срока.
Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.
Слайд 7
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных
образов.
Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.
Слайд 8
Эмоциональная память — это память на переживания. Она
участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется
в человеческих отношениях.
Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение).
Произвольная память - процесс запоминания или воспроизведения, который требует волевых усилий.
Слайд 9
Наиболее подробно вопросы памяти человека представлены в трудах
ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К.
Бюлер,
Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане,
Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.
Слайд 10
Немецкий ученый Г. Эббингауз руководствовался ассоциативной теорией памяти;
А. Бине и К. Бюлер разработали смысловую теорию памяти;
в России Л.С. Выготским была разработана культурно-историческая теория происхождения высших психических функций человека; свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов, которые детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком.
Слайд 11
Учебная деятельность – как ведущая деятельность младшего школьного
возраста
В младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей.
Учебная деятельность
– особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени.
Слайд 12
Ведущая
Деятельность
(ВД)
Подготовка к следующему
виду ВД
Интеллектуальные новообразования
Личностные
новообразования
Учебная деятельность
как ведущая
деятельность младшего школьника
Слайд 13
Учебная деятельность носит обязательный, целенаправленный, общественнозначимый и систематический
характер. В процессе учебной деятельности происходит формирование основных психических
процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль).
Слайд 14
Ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.
Предмет деятельности учения — знания и действия как элементы
культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериоризованно по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, происходит, таким образом, преобразование самого субъекта деятельности.
Продуктом, результатом деятельности учения являются изменения самого учащегося.
Учебная деятельность — это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).
Слайд 15
Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:
Мотивация учения
– система побуждений, которая заставляет ребенка учиться,
придает учебной деятельности
смысл;
Учебная задача, т. е. система заданий , при выполнении которых ребенок
осваивает наиболее общие способы действия;
Учебные действия, те , с помощью которых усваивается учебная задача, т. е.
все те действия ,которые ученик делает на уроке ( специфические для каждого
учебного предмета и общие) ;
Действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход
усвоения учебной задачи;
Действие оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем
успешность усвоения учебной задачи.
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее
компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником
школьных трудностей.