Презентация на тему Развитие творческо - исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования (презентация). презентация по теме

я запомню, дай попробовать и я пойму»

творческой личности. Следуя концепции личностно-ориентированного образования, результатом последнего должна

быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности – творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни.

видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий

мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.

способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в

любой сфере человеческой культуры, становление у детей научно-познавательного, практически - деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает.

любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как

устроен мир?);
научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов,

рассказов и пр.;
2.ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3.информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и так далее);
4.творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

с детьми :
- познавательное занятие;
- совместная исследовательская деятельность детей

с воспитателем (опыты, эксперименты) в уголке «мини-лаборатория»;
- элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке;
- игры-эксперименты и дидактические игры;
- художественно-продуктивная деятельность;
- экскурсии.

– не самоцель, а только способ ознакомления детей с

миром, в котором им предстоит жить;
детская проектно-исследовательская деятельность свободна от обязательств. У ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;
как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности не регламентируется;
при проведении проекта необходимо учитывать индивидуальные особенности детей;
каждый ребенок имеет право на ошибку;
руководитель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов самостоятельно.

деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей. В каждом

эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Анализ полученных данных.
10. Словесный отчет об увиденном.
11. Формирование выводов.

Почему карандаш рисует, а палочка нет;
•   Что будет, если

снег принести в комнату?;
•   Почему шарик катится, а кубик нет?;
•   Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч);
•   Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький);
•   Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);
•   Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);
•   Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве);
•   Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска);
•   Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета);
•   Этот платочек высох быстрее. Почему? (потому что положили на батарею) и т.д.

природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие

животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);
  неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).

способностей детей через новые педагогические технологии в образовательной практике

способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.

ДОУ, N 4, 2004
2..Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.

Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003
3.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под.ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004
4.  Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006
5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005
6. Материалы Интернет-сайтов.