Презентация на тему Реализация системно-деятельного подхода в рамках введения ФГОС средствами УМК Перспективная начальная школа презентация к уроку по теме

познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут

быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут.

Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований.

Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД.

деятельностный подход (СДП)

источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и

личностных качеств.

познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной

цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

учебник и искать готовые ответы!
Текст нужно понять и

уметь использовать!

1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».
2.Учитель объявляет новую тему.
3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).
4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»).

1.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.
2.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос.
3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).
4.Ученики делают вывод по теме.

читал и выполнял все, что есть в учебнике!
Нужно

учиться выбирать главное и интересное!

«Успешный ученик тот – кто читает весь учебник и выполняет все задания – «от корки до корки».

Задания и тексты в учебнике даны с избытком – для выбора.

На контрольных спрашивается только малая часть того, что есть в учебнике.

ребенка словами: «Мал еще, взрослые лучше знают!»
Поддержите ребенка,

если он высказывает и аргументирует свою точку зрения.

В учебнике всегда есть один правильный ответ!


В учебнике излагается одна «правильная» точка зрения.

Часто в учебнике нет готового ответа, его надо создать самим, опираясь на текст.
Почти на любой творческий вопрос может быть несколько правильных ответов.

и другие дела, которые он может сделать сам.
Поддержите

стремление ребенка быть самостоятельным.

«Если не успел что-то сделать на уроке – дома с родителями разберешься».

Домашнее задание – это способ развития самостоятельности.

Так учили

Так будут учить

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.
Каждому

педагогу начальной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Учитель должен быть способен
организовывать, направлять диалоговые отношения между учениками,
владеть техникой педагогического общения, сотрудничества,
хорошо знать новое предметное содержание, опираться в своей педагогической деятельности на психологические особенности ребенка младшего школьного возраста.
При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.

Актуальность

действия по «открытию» и освоению общих способов решения учебной

цели и приемов определения условий их применения
Контроль
Оценка

сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе

- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.

Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.

Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.

Дидактические принципы

Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию на творческое
начало в учебной деятельности
школьников, приобретение
ими собственного опыта
творческой деятельности.

максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по

минимальному
уровню.

Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».

Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.

должен быть
творческим


Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность

группы
учащихся под
руководством учителя.

Основные положения технологии деятельностного метода обучения.

организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия.
уроки рефлексии;
На

уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
уроки общеметодологической направленности;
Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.
уроки развивающего контроля.
Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

от учителя к ученику.
- Учитель систематически обучает детей осуществлять

рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
- Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
- Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
- Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Критерии результативности урока

учащимися, используя для этого специальные приемы.
- Учитель

стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
- Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
- Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
- На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Критерии результативности урока

затрудне­ния в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта

выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает

пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая

(эталон) фиксация и обобщение;
- Что я выбрала для повторения?
- Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
2) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
- Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
- Это вам интересно? (Да.)
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
- Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2)

соотнести свои действия с используемым способом дейст­вий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
- Какое задание вы выполняли?
- Каким способом?
- Что сделали сначала, потом?
- Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа:
- Почему здесь возникло затруднение?
- Чем это задание отличается от предыдущих?

Постановка учебной задачи. Выявление места и причины затруднения

учитель. На первых порах ис­пользуется подводящий диалог.
- Какую же

цель нам надо поставить? (Например: научиться умножать двузначное число на однозначное.)
- Как бы вы предложили сформулировать тему урока? (Умножение двузначного числа на однозначное.)
-Что это такое?
-Что я об этом уже знаю?
-Чего я про это не знаю? Не понимаю?
-Чему буду учиться?
-Как записать (зарисовать, обозначить) проблему (вопрос, учебную задачу, цель)?
Мы можем воспользоваться каким-то уже известным нам способом.
Выявив, способ действий, надо построить план.
В завершение уточняются средства, которые нужны для проек­тирования.
- Как вы будете строить новое правило?

Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

действий;
Подбор средств, необходимых для осуществления действий;
Определение этапов решения учебной

задачи

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

-Какие действия мне (нам) необходимы для решения учебной задачи?

-В какой последовательности я (мы) их буду выполнять?

-Что (какие средства) помогут мне (нам) выполнить действия?

- Сколько времени мне (нам) понадобится?

проекта, направленного на приобре­тение недостающих знаний;
2) зафиксировать построенный способ

действия в речи и знаках (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
4) уточнить общий характер нового знания.
Поиск и построение способа решения учебной задачи (цели);
Конкретизация способа;
Применение способа
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.

Реализация построенного проекта Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
2)

организовать рефлексию усвоения нового способа по резуль­татам выполнения самостоятельной работы (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).
В завершение проводится рефлексия усвоения нового способа. Можно задать вопросы:
- У кого возникли трудности? С чем они связаны?
- Что удалось?
- У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

содержание, необходимое для обеспе­чения содержательной непрерывности.
Организуя этот этап, учитель

так подбирает задания, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для непрерывности содержательно-методических линий курса, а с другой - шла под­готовка к введению в будущем новых способов действия.

Включение нового знания в систему знаний и повторение

рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований,

известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления, будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Возможные вопро­сы:
- Чему научились?
- Где эти знания можно применить?
- Каким способом вы учились?

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и

прошедших событий.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.
Reflexio – обращение назад.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком

по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

трудно…
4.  я выполнял задания…
5.  я понял, что…
6.  теперь я

могу…
7.  я почувствовал, что…
8.  я приобрел…
9.  я научился…
10.  у меня получилось …
11.  я смог…
12.  я попробую…
13.  меня удивило…
14.   урок дал мне для жизни…
15.  мне захотелось…
 

Рефлексия содержания учебного материала

миниатюр хайку и танка. В России дидактический синквейн используется

с 1997 года как заключительное задание по пройденному материалу.
первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

общего образования (УМК «Перспективная начальная школа») 1 класс
Формирование УУД

при обучении грамоте и письму
Личностные УУД:
самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Помоги Маше(Мише) объяснить, определить, ответить на вопрос»: Л. с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67).
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: А.«Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Б.ерестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).

сбор, анализ и оценка информации):
работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Например: А.«Затеи Деда Мороза» (с. 54-55 «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123);
поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом- расставить эмоциональные и смысловые акценты): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112;
Л. с. 58

погода была в первый учебный день? Найди строчки и

прочитай.

парах, отличающихся друг от друга одной фонемой (буквой)

а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям:

символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради;

б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями;

в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту);

г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.

УУД (контроль и самоконтроль):
осуществление контроля процесса и результатов деятельности:

задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах.
Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук.
Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик»;

самоконтроль процесса и результатов деятельности:
задания типа: «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексия).

задания, требующие распределения работы с соседом по парте;

- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника:
задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».

ПЕРЕПИСКА со школьника-ми, которая ведется в течение шести лет

по линии двух научных клубов:
«Ключ и заря» (русский язык и литературное чтение) и «Мы и окружающий мир».

этого учебного года можно вести переписку с научными клубами

младших школьников («Ключ и заря», «Мы и окружающий мир») по электронной почте. Желающим участвовать в электронной переписке с клубами необходимо заполнить анкету и послать ее на электронный адрес:
naysh_club@mail.ru
Только в этом случае ты будешь получать ответы из клуба по электронной почте.
Анкета для участия в электронной переписке
Фамилия _______________________________________________________
Имя ___________________________________________________________
Твой адрес:
область (край, республика) ____________________________________________
город (село, поселок) _________________________________________________
улица ______________________________________________________________
дом ________________________________________________________________
почтовый индекс _____________________________________________________
электронный адрес (e-mail) ____________________________________________
Номер школы ________________________________________________________
Класс _______________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество твоего учителя ___________________________________
Название клуба _______

обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в

учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

обучения
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках

инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

обучения
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

(«Произноси правильно»)
Этимологический («Происхождения слов»)
Грамматический («Обратный»)
Фразеологический («Устойчивых выражений»)

(с 3-го класса)
Словообразовательный (с 4-го класса)
Примечание: Словари русского языка обслуживают гуманитарные дисциплины;
Толковый словарь - все дисциплины

(со 2-го класса), «Технология» (со 2-го класса), «Математика» (

с 3-го класса),
«Музыка» (с 1-го класса)
Примечание: «Иллюстрированный словарик» учебника «Окружающий мир» обслуживает«Литературное чтение»
Примечание: Дополнительный тематический материал в интернете в «Окружающем мире» со 2-го класса

считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век

инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!