Слайд 2
Цель: расширить круг методов и приемов в
решении вопросов профилактики и коррекции эмоциональных расстройств у детей.
План проведения.
1 . Теоретическая часть
Введение в проблему «Трудности в эмоциональном развитии детей».
Мини-лекция «Эмоции в жизни детей».
2. Практическая часть
2.1. Психологический практикум «Эффективные техники речевого общения с ребенком».
2.2. Эмоциональная культура педагога.
2.3. Медитация для педагогов «Концентрация на медитативном дыхании».
3.Практический инструментарий.
Рекомендации «Методы и приемы управления
поведением
детей в условиях пребывания в детском саду» .
4.Подведение итогов.
Слайд 3
Анкетирование педагогов
Большинство педагогов:
При урегулировании поведения используют выражения,
в которых говорится о ребёнке и о его плохом
поведении.
Стараются научить детей подавлять отрицательные эмоции, что пагубно сказывается на их психологическом здоровье.
Признаются, что иногда делают вид, что слушают ребёнка, перебивают его.
Используют в разговоре – спокойный тон, мимику, жестикуляцию, называют детей по имени.
Чаще всего воздействуют на детей при
помощи – объяснений, просьб, убеждений,
внушений.
Слайд 4
«Трудности в эмоциональном развитии детей»
Метод мозгового штурма
Слайд 5
Эмоции в жизни детей
играют важную роль
в жизни детей.
это послание окружающим о его
состоянии
участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.
Организованная педагогическая работа может не только обогатить эмоциональный опыт детей, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.
Слайд 6
Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы
по эмоциональному развитию детей.
Ребенок-дошкольник:
впечатлителен;
открыт для усвоения
социальных, культурных ценностей;
стремится к признанию себя среди других людей.
Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте - является весьма прочным и принимает характер установки.
Слайд 7
Психологический практикум «Эффективные техники речевого общения с ребенком».
Слайд 8
Техника «Я-сообщение».
Что делать, если нас переполняют эмоции,
когда поведение ребенка мы считаем неприемлемым?
Нужно сказать ребенку о
своих чувствах так, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас.
Когда вы говорите о своих чувствах к ребенку, делайте это от первого лица.
Сообщите о себе, о своих переживаниях, а не о ребенке и его поведении.
«Я-сообщение» - передает отношение человека к происходящему, искреннее выражение его чувств в необидной для собеседника форме: «Мне не
нравится, я бы хотела и т. п.»;«Меня раздражает,
когда дети хнычут»; «Я злюсь»;
«Я сержусь» и т.п.
Слайд 9
Схема «Я-сообщения».
Конкретное описание того, что вызвало чувство
(«Когда я вчера увидела, какая ты грязная...»).
2. Называние
чувства в тот момент
(...я почувствовала беспокойство...»).
3. Называние причин
(«...наверное, это произошло потому что...»).
Упражнение «Я-сообщение».
Цель: научить участников создавать условия
для доверительного общения, выражать свои
негативные чувства приемлемым способом.
Слайд 10
Техника «Активное слушание»
Активное слушание партнера по общению предполагает
ваше стремление понять, что же он хочет вам сказать
на самом деле.
В словах и поведении, интонации и мимике ребёнка всегда содержится эта информация, надо лишь внимательно к нему прислушаться.
При помощи особой техники активного слушания, которая называется техникой «настройки», мы можем получить интересующую нас информацию.
Настройка на партнера предполагает особое внимание к нему, способность поставить себя на его место.
Настраиваясь на ребенка как на партнера по общению,
не стоит торопиться с выводами, имеет смысл
проверить несколько возникших у вас
предположений, сформулировав их, чтобы понять,
правильно ли вы его поняли.
Слайд 11
Техника «Активного слушания»
Необходимо повторить, что случилось с ребёнком
(как вы это поняли), а потом обозначить его чувство.
Это способствует исчезновению или, по крайней мере, сильно ослабевает переживание ребенка.
Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.
«Ты обиделся. Тебе стало обидно,
потому что…»
Практикум по активному слушанию.
Слайд 12
Эмоциональная культура педагога.
Всем известно, что у детей развита
интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых.
Каждый ребенок очень
впечатлительный и опыт взаимодействия получает также от взрослых.
Особенно важно устраивать каждому педагогу собственную психологическую разрядку в течение рабочего дня.
Это может быть общение с коллегами,
психо- гимнастика, аутотренинг,
музыкотерапия и т. п.
Слайд 13
Игры на регуляцию психофизического состояния.
Игры на регуляцию психофизического
состояния.
Медитации для педагогов.
«Концентрация на медитативном дыхании» (дыхательная техника).
Цель: полное расслабление, ритмизация дыхательного процесса, повышение внутренней стабильности, достижение гармонии эмоциональных реакций. Необходимое время: 3 – 5 минут.
Процедура.
Примите удобную позу. Расслабьте тело. Внимание направьте на дыхание. Постарайтесь не менять естественный тип дыхания, а только следите за ним. Говорите себе: «Я чувствую свой вдох…чувствую выдох…» После регулярных тренировок периоды
рассеянности сокращаются, а периоды концентрации
увеличиваются.
Примечание: несмотря на элементарность, это
упражнение является одним из самых эффективных
видов дыхательной техники.
Слайд 14
Практический инструментарий
Рекомендации «Методы и приемы управления поведением детей
в условиях пребывания в детском саду» .
Подведение
итогов
(Обратная связь)
