Презентация на тему СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА методическая разработка

УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

2. Достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
3. Сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.  

ситуации учителем.
Учитель обращается к учащимся с вопросами, которые

создают ситуацию противоречия (варианты приёмов).
2 этап
Формулирование учебной проблемы учениками.
Какой у вас возникает вопрос на основании выявленного противоречия?
Что нам сегодня предстоит выяснить?

знаем по этой проблеме?
4 этап
Планирование деятельности.  
Что нужно узнать,

чтобы найти решение проблемы?
5 этап
Открытие нового знания.
Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос

урока мы можем дать?
7 этап
Применение нового знания на практике.
 Повторим, что мы узнали, ответив на репродуктивные вопросы.
Используя свои новые знания, выполним творческие задания ……
 

 
Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи

версии подтвердились?
Как вы оцениваете свою работу?

способа формулировки учебной проблемы
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2. Подводящий к теме диалог.
3. Сообщение темы с мотивирующий приёмом:
- яркое пятно;
- актуальность: сказки, легенды, случаи из истории, науки, культуры;
- исторические научные шутки;
- научный эксперимент, опыт;
- дидактическая игра типа «чёрный ящик»

– он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это

рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда» - отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.
Различия : 1. Предполагает высказывание учениками своих версий (гипотез) решения проблемы, требует много времени.
2. Используется при обучении одаренных, сильных, способных учащихся.

слово «так» - мысль ученика услышана и принята к

сведению.
Признаки:
- мысль делает скачок к неизвестному;
- неожиданные ответы учащихся;
- прекращается с появлением нужной
мысли ученика.
Результат:
развитие творческих способностей.

к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к

пункту назначения» - система посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят ученика к осознанию темы урока (мыслительные и репродуктивные задания).

требует создания проблемной ситуации.
2. Учитель последовательно задаёт вопросы учащимся,

которые приведут к быстрому нахождению правильного ответа и решению поставленной проблемы.
3. Используется с детьми, испытывающими в обучении затруднения разной степени.

…» или
- «Это не так, потому что ….».

(Учитель вводит подсказку, которая намекает на план.)
Признаки:
- пошаговое, жёсткое ведение мысли ученика;
- переживание удивления;
- невозможны неожиданные ответы;
- не может быть прекращён до последнего вопроса на обобщение.

сравнивать, анализировать, обобщать, сопоставлять, систематизировать

Реплики подводящего
диалога
Какова будет тема

урока? Вспомните.
Какой возникает вопрос? Выполните по образцу.
Кто точнее сформулирует? Сравните.
Вы согласны? Проанализируйте.
Кто еще хочет сказать? Обобщите.
Кто может выразить мысль точнее?
Кто думает иначе?
Как эту версию проверить?
Полностью ли мы ответили на поставленный нами вопрос?

высказывании учащимися точки зрения
1. Презумпция правильного ответа (всякий ответ,

где есть хоть какой-нибудь здравый смысл, должен считаться правильным).
2. Пусть ученик говорит, как может, а учитель – как правильно (хвалить за любой ответ и незаметно поправлять).
3. На любой интересный творческий вопрос может быть несколько ответов.

фактов, теорий, мнений.
(Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое

противоречие налицо?)
2.Сталкивание мнений вопросом или практическим заданием на новый материал.
3.Выявление житейского представления, а затем предъявление научного факта сообщением, экспериментом, наглядностью, расчётом.
4. Дать практическое задание, которое нельзя выполнить.
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
6. Дать практическое задание, сходное с предыдущим и доказать потом, что оно невыполнимо.

4 выхода:
1. Учитель сам ставит и решает проблему.
2. Учитель

сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения.
3. Обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя.
4. Обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

на опорный сигнал, схему, символ, таблицу;
- на художественный образ

(метафора, загадка, стихотворение, сказка, синквейн)
КАЖДЫЙ УЧЕНИК ДОЛЖЕН САМ ВЫРАЗИТЬ ПОЛУЧЕННОЕ НА УРОКЕ ЗНАНИЕ И ПРЕДСТАВИТЬ КЛАССУ ПРОДУКТ

мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их

применение в практической деятельности.
2. Способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности учащихся.

и того же объема знаний.
2. Сокращает объём классной

работы.
3. Детям, имеющим низкие учебные возможности, не рекомендуется предлагать проблемные ситуации.