Презентация на тему Специальная педагогикаРаздел 1. История специальной педагогики

развитием различных научных отраслей, опиравшихся на классическую науку –

естествознание, медицину, психологию, педагогику. Большое значение для научных обоснований психологии, педагогики и специальной педагогики имело значительное развитие физиологии. Эпоху в становлении физиологии и психологии XIX в. составили труды величайшего русского ученого И.М.Сеченова. Исследования И.М.Сеченова и И.П.Павлова сделали возможными научные изыскания в области психоневрологии и специальной психологии детей с умственной отсталостью и с другими нарушениями.

просвещения привели к созданию общенациональных систем образования, к ослаблению

влияния церкви на школу, к повышению образовательного уровня учащихся. Однако программы демократизации школы к концу XIX в. все еще во многом остались нереализованными; значительная часть населения по-прежнему не получала даже элементарного образования.

США и России специальных учреждений для различных категорий детей

с особыми образовательными потребностями — глухонемых и слепых, для детей с нарушением интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Именно в недрах этих учреждений накапливался, анализировался и обобщался педагогический опыт, впоследствии составивший научные основания специальной педагогики. Возникновение этих учреждений ознаменовало начало нового этапа в развитии общественной помощи и воспитания детей-инвалидов.

и слепых и воспитания умственно отсталых детей в медицинских

и педагогических учреждениях. Однако в отличие от общеобразовательных учебных заведений специальные учреждения существовали вне государственной системы, оставаясь в ведении частной инициативы и общественной благотворительности. Это, безусловно, сдерживало рост числа специальных учреждений, но не останавливало их открытие в разных странах мира.

в условиях специальных учреждений требовало своего научно-теоретического обоснования. Необходимо

было определить цели и задачи специальных школ, училищ, лечебно-педагогических и иных учреждений, выявить возможности интеллектуального развития детей и подростков этого контингента в условиях специального обучения, разработать принципы дифференциации сенсорных и интеллектуальных нарушений.

слепых, умственно отсталых, в разработке учебных планов, программ, создании

учебников, учебных пособий, обосновании принципов самой организации учебно-воспитательного процесса. Более остро, чем в условиях индивидуального обучения, встали вопросы о формировании способов общения неслышащих, о методах их обучения словесной речи и основам научных знаний, о выборе оптимальной системы письма для слепых, о подготовке глухонемых, слепых и умственно отсталых к доступным для них видам трудовой деятельности и многие другие.

приобретенного педагогического опыта в сфере обучения детей с проблемами

в развитии. Накопление научных и практических знаний в области детской физиологии и патофизиологии, педиатрии, психологии, селективное отношение общеобразовательных учреждений к детям с отклонениями в развитии предопределили выделение в середине XIX в. самостоятельного научного направления в педагогике — специальной педагогики.

(институты), хотя уже в начале XIX в. неоднократно выдвигалась

идея о целесообразности обучения глухонемых совместно со слышащими. Сроки обучения в разных училищах (школах) для глухонемых устанавливались от 6 до 10 лет, что обусловливалось не педагогическими причинами, а сугубо материальными возможностями. Учебные заведения для глухонемых, как правило, осуществляли не только общеобразовательную, но и профессионально-ремесленную подготовку воспитанников.

со второй половины XIX в. было подчинено формированию устной

речи. Учебные программы не являлись обязательными, что давало учителям полную свободу в реализации своих педагогических идей. В XVIII в. в школах Франции, Германии, Англии изучался не только родной язык, но и греческий (или латинский). С середины 30-х гг. XIX в. вместо древних языков стали изучаться языки соседних государств; во второй половине XIX в. обучение иностранным языкам было изъято из учебного курса, но во всех случаях на усвоение родного языка отводился наибольший объем учебного времени.

родной страны, география, природоведение. В западноевропейских странах и в

США эпоха Нового времени была ознаменована разработкой различных методических систем обучения глухонемых словесной и устной речи: «венский метод», «интуитивный метод» (Франция), «устный метод» и «чистый устный метод» (Германия), «комбинированный метод» (США). Практика обучения и воспитания глухонемых на Североамериканском континенте возникла значительно позже, чем в Европе. Первая школа для неслышащих детей была основана в США только в 1817 г.

с открытием в 1784 г. во Франции специального образовательного

учреждения — Парижского национального института (училища) слепых. Подавляющее большинство учебных заведений для слепых детей имело благотворительный характер и субсидировалось общественными организациями и частными лицами. Задачи, содержание и методы обучения определялись самими учебными заведениями и зависели от тифлопедагогического опыта и специальных знаний их руководителей и учителей.

слепых, без чего невозможно было добиться овладения грамотой, счетом.

Отсутствие связи между деятельностью даже ведущих учреждений привело к тому, что в мире в этот период существовало около 200 различных шрифтов слепых. Основная роль в педагогическом процессе отводилась устным методам, рассчитанным на слуховое восприятие. Широко использовалось осязательное восприятие слепых учащихся.

1852) выдающийся французский учитель слепых вошел в историю мировой

тифлопедагогики как создатель уникального шрифта для незрячих людей. Универсальность этого шрифта заключается в том, что он с успехом может быть ис­пользован для обозначения как алфавитов различных языков, так и математических знаков и знаков нотного письма. Шрифт Л.Брайля официально признан наиболее доступным и удобным для незрячих людей, поскольку в полной мере отвечает особенностям их осязательного восприятия.

первой половине XIX в. способствовало формированию в конце 70

— 80-х гг. указанного столетия стройной системы их обучения, которая получила международное прзнание и впоследствии широко распространилась во многих странах мира. В этот период во Франции функционировали (кроме Парижского национального института слепых) 24 специальных учреждения для людей с нарушениями зрения, которые находились в основном в ведении частных лиц.

училищ для слепых к самостоятельной трудовой жизни. С этой

целью воспитанникам давалось основательное профессиональное образование. Наиболее перспективными считались профессии музыканта, настройщика, юриста, учителя, литератора и др.

— начале XX в. больших успехов достигла и тифло­педагогика

Германии. Здесь первое училище для слепых (Королевский Берлинский институт) было открыто в 1806 г. Идейными вдохновителями создания этого учебного заведения были В. Гаюи и первый директор училища Август Цейне (1778— 1853).
А. Цейне, занимаясь научными изысканиями в области немецкого языка и географии, а также читая лекции в Берлинском университете, был убежденным последователем И. Песталоцци. Прогрессивность и гуманность педагогических идей А. Цейне ярко проявились в его работе с незрячими детьми и отразились на оценке им личностных качеств и возможностей развития слепых воспитанников.

с нарушениями зрения и стремился приблизить уровень обучения в

Берлинском институте для слепых к уровню гимназической подготовки зрячих. Центральное место в образовании незрячих отводилось трудовому обучению как средству становления и развития личности; наряду с этим большое внимание уделялось естественным предметам и географии.

стран организаторы обучения слепых детей в Англии стремились обосновать

целесообразность «частного предпринимательства» в деле создания училищ для людей с нарушениями зрения. На практике это вело к рассогласованности дидактических систем обучения, используемых в различных учреждениях. Однако везде обучение имело сословный характер. Поэтому основательное классическое образование могли получить лишь дети аристократического происхождения.

оказали известные деятели образования слепых В.Мун (1818—1894) и Г.Армитедж

(1824-1890). Первому из них принадлежит заслуга создания оригинальной системы письма, получившей достаточно широкое распространение во многих странах. Однако постепенно практика применения этой системы показала ее труднодоступность для осязания незрячих.

британских и иноземных слепых», а также как поборник внедрения

новых методов в практику обучения слепых. В своей книге «О воспитании слепых и их занятиях» он сопоставил особенности обучения незрячих людей в Англии, Франции, Германии и показал достоинства точечного шрифта Луи Брайля как универсальной системы письма для слепых.

же, как и глухих) началось с некоторым отставанием от

европейских стран. Первое отделение для слепых было открыто в Бостонском институте глухих только в 1832 г. Американская тифлопедагогика рассматриваемого периода во многом связана с общественной и педагогической дея­тельностью бостонского врача и педагога Самуэля Грайдли Хоува (1801 — 1876) — основателя и директора Бостонского института слепых.

пришел к выводу о возможности их широкого образования. Он

включил в учебный план института слепых (кроме традиционных академических дисциплин) ботанику, зоологию, физику, историю, английскую литературу, геометрию и другие предметы. В целях гармоничного развития учащихся большое внимание уделялось их физическому воспитанию и профессионально-трудовой подготовке. Обучение музыке носило профессиональный характер.

печатания книг для слепых, который вошел в историю тифло­педагогики

как бостонский линейный (штриховый) тип. ­ Усилиями замечательного педагога была организована библиотека для слепых, а в 1858 г. образован Американский печатный дом для слепых в штате Кентукки. Основанное С.Г.Хоувом печатное ведомство стало предшественником Мемориального издательства, созданного в его честь.

принадлежит ряд методических находок, связанных с обучением слепоглухонемых. Успешный

опыт обучения в Институте им. Перкинса слепоглухонемой Лоры Бриджмен и других детей наглядно продемонстрировал потенциальные возможности людей с нарушениями сенсорной сферы и убедил в перспективности их обучения.