Презентация на тему Театрализованное деятельность как одно из средств повышения коррекционной работы с детьми, имеющие нарушения речи презентация к занятию (старшая группа) по теме

№ 15 «Ладушки» - детского сада комбинированного вида, где

функционируют 2 группы для детей, имеющих речевое недоразвитие и 4 группы общего типа, т. е проблема формирования у дошкольников речевых навыков стоит особенно остро.

свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные

сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь» (А.Е. Антипина)

Окружающая обстановка позволяет дошкольникам свободно включаться в театрализованную деятельность и совершенствовать речевые навыки и навыки общения.
Театрализованная деятельность в детском саду органично включена в различные занятия (музыкальные, по изодеятельности, речевые, по ознакомлению с окружающим миром), а также запланирована в недельном расписании (по распределению видов деятельности в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время).

деятельности актуально, так как по статистическим данным около 40

% детей страдают расстройствами речи и языка. Кроме того, современные тенденции развития дошкольного образования подчеркивают необходимость формирования у ребенка-дошкольника начальных ключевых компетентностей, а базовой, ключевой компетентностью, является именно коммуникативная, так как позволяет ребенку выражать словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения.
Вместе с тем, данное направление педагогической деятельности перспективно - включение детей в театрализованную деятельность, способствует снятию у них стрессообразующих факторов развития, стимулирует развитие духовного потенциала, позволяет успешно приобщать к истокам национальной культуры, а театрализованные игры и упражнения, успешно применяемые на развивающих занятиях в ДОУ, повышают их результативность и качество.

им поверить в себя, чувствовать себя раскованно, свободно, заявить

о себе, пробуя, на что они способны, что повышает уровень их социализации.
Результат данного направления деятельности - проявление детьми коммуникативной компетентности; полное исправление речи детей и их успешное обучение в общеразвивающих классах начальной школы.
Коэффициент общего развития детей коррекционной группы составляет: 2008 год: декабрь -52%(1 год обучения),58% (2 год обучения),
2009 год (май): 68% (1 год обучения), 70 % (2 год обучения)

подготовку и постановку спектаклей, детей с общим недоразвитием речи

и ЗПР.

Ведущая педагогическая идея опыта:
повышение качества коррекционной работы с детьми коррекционных групп через театрализованную деятельность.

развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания,

средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.
Параллельно с исследованием речевого развития дошкольников ведется оценка результатов театрально-игровой деятельности детей.
Здесь оцениваются:
- дикция, жесты, мимика, движения - актерское мастерство (основной метод диагностики - этюдный тренаж),
- желание участвовать в играх-драматизациях,
- умение общаться с партнером,
способность импровизировать при создании образа (основные методы диагностики: игры-драматизации, этюды с куклами, кукольные спектакли).
Во всех случаях важно оценить обучаемость ребенка, то есть возможность усвоения знаний и способов действий.

групп
Средний балл речевого развития групп компенсирующецй направленности:
- 1

год обучения – сентябрь 2008 г.-2,3, февраль 2009 г.-3,2,
- 2 год обучения – сентябрь 2008г.- 2,6, февраль 2009 г.- 3,4;
Уровень владения техникой речи значительно возрос:
- сентябрь 2009 г.- средний уровень -65%, низкий -35%
- январь 2010 г.- высокий -18%, средний - 82%,);
Создана эффективная система планирования, обеспечивающая качественную организацию воспитательно-образовательного процесса,
Создана полноценная передметно-развивающая среда, обеспечивающая развитие самостоятьельной и творческой личности,
Накоплена информация об особенностях развития каждого воспитанника, позволяющая разрабатывать комплексные программы индивидуального сопровождения.
Обеспечена преемственность деятельности педагога с учителем-логопедом и другими специалистами ДОУ
Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и своевременно оказывать ему квалифицированную помощь.

средств целостного развития личности ребенка, его индивидуальных знаний и

социального опыта

сглаживая рамки занятий,
- развивает в детях полезные для

предстоящей учебной деятельности психологические функции (внимание, мышление, память, воображение),
- придает образовательному процессу привлекательные для детей качества интересного и веселого труда

Вводя малыша в мир родного слова, в мир грамотной речи через элементы театрализованной деятельности, автор реализует одновременно три цели:

слова- предметы; слова-действия; слова-признаки; обобщающие слова; синонимы; антонимы; омонимы;

понимание речи) получены такие данные:
октябрь 2008г.:
высокий уровень развития словаря - 7 человек (51%),
средний уровень развития словаря - 4 человека (26%),
низкий уровень развития словаря - 3 человека (23%).
апрель 2009 г. :
высокий уровень развития словаря - 8 человек (57%),
средний уровень развития словаря - 4 человека (26%),
низкий уровень развития словаря - 2 человека (20%), - т.е
обнаружено увеличение количества детей в группе с высоким уровнем развития словаря (с 51% до 57%) и уменьшение количества детей с низким уровнем (с 23% до 20%).