Слайд 2
Принятый 29 декабря 2012 г. Федеральный закон №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское
образовательное пространство два принципиально новых для нашего общества понятия: инклюзивное образование и особые образовательные потребности (ООП).
Пункт 27 ст. 2 Закона звучит так:
«Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»
Слайд 3
Основные преимущества инклюзии
Возможность активного и постоянного участия детей
с Ограниченными Возможностями Здоровья во всех мероприятиях общеобразовательного и
воспитательного процессов.
Слайд 4
Инклюзивное образование (включающее) – это образование, при котором
все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные
особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.
Слайд 5
По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн.
детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего
числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.
Слайд 9
«Образование для всех»
Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит
в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.
Слайд 10
Условия организации успешного обучения и воспитания
детей
с ограниченными возможностями здоровья
1. Создание адаптивной среды,.
2. Создание в
образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий
Слайд 11
3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными
возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе
основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.
Слайд 12
5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа
в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы
.
6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников
Слайд 13
7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями
здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
Слайд 14
Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов
В
идеале такая команда состоит из:
Педагога
Психолога
Логопеда
Дефектолога
Тьютора
Социального работника
Врача-педиатра
Специалистов по охране и
гигиене труда
Ассистента педагога (сопровождающего)
Слайд 15
Содержание коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями
-Выявление
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
-осуществление индивидуально- ориентированной ПМП
помощи детям с ОВЗ с учётом их особенностей психофизического развития и индивидуальных способностей
-возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их интеграцию в общеобразовательное учреждение
Слайд 16
Особенности проектирования системы коррекционной работы
Основу коррекционной работы составляют
следующие принципиальные положения:
-коррекционная работа включается во все направления
деятельности образовательного учреждения;
-Содержание коррекционной работы – ПМП сопровождения детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их психическом и физическом развитии;
-В содержании коррекционной работы должно быть должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов дошкольных учреждений.
Слайд 17
Цель коррекционной работы-
обеспечение коррекции недостатков в психическом и
физическом развития различных категорий детей с ОВЗ и оказание
им помощи в усвоении общеобразовательных программ.
Задачи коррекционной работы:
Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;
Преодоление затруднений в усвоении общеобразовательной программы.
Слайд 18
Цель коррекционной работы обеспечение коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей
с ОВЗ и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы :
выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка ;
преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Слайд 19
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:
дает представление
о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной
общеобразовательной программы;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
Слайд 20
Маршрут разрабатывается на основе документов:
диагностическая карта трудностей, возникающих
у детей при освоении общеобразовательной программы;
карта психолого-педагогического сопровождения детей,
отражающая наиболее типичные трудности, причины возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы.
Слайд 21
Результаты реализации коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной
работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
