Презентация на тему Технология исследовательской деятельности в процессе развития дошкольников в условиях реализации ФГОС в ДО. презентация

целевыми ориентирами (ФГОС) на этапе завершения дошкольного образования. Одним

из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов их явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ».
Педагогическая технология исследовательской деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по следующим областям:

 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 физическое развитие.

возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному творческому познанию,

освоению новых способов деятельности в сфере человеческой культуры.

Задачи:

Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления…)
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);
Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения;
Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции.

на познавательные интересы детей.
Опора на развитие умений самостоятельного поиска

информации.
Сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения.
Формирование представлений об исследовании, как стиле жизни.

Планируя исследовательскую деятельность, мы должны отталкиваться от программного содержания, познавательных интересов, способностей и умений детей. Необходимо развивать любопытство и активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Не нужно давать готовые ответы, пусть ребёнок сам найдёт его, и в течение всей своей жизни будет открывать мир.

Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале

ребенок опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

исследует с любопытством окружающую действительность. А.Н. Леонтьев отмечал, что

ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».

Особенностью второго этапа у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.

мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку

возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности.

На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.

поисковой исследовательской деятельности детей. В детском исследовательском центре должны

быть выделены:

место для фиксирования наблюдений;
место для приборов;
место для хранения материалов (природного, "бросового");
место для проведения опытов;
место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

В этом центре дети могут самостоятельно или с помощью педагога воспроизводить простые и более сложные опыты. Лаборатория должна постоянно пополняться все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

уровню развития ребёнка.
Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; помогающие

прояснить ситуацию, понять смысл исследования.
Схематическое моделирование; рассматривание схем к опытам, наблюдениям, таблиц, упрощенных рисунков.
Метод, стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».

Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».
Экспериментальные игры: действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
Наблюдение природных явлений.
Изучение художественной литературы, энциклопедий, познавательные, эвристические беседы.

правил безопасности.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное (или с

помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
Организация исследования.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Алгоритм исследовательской деятельности соответствует алгоритму научного исследования:

использовать:
Реальные события: яркие природные явления и общественные события.

События, специально «смоделированные» педагогом: внесение в группу предметов вызывающих интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»): магнит, коллекция минералов, и т.д.
Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое педагог читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).
Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.
Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.