Презентация на тему Виды, формы и типы речи как объект обучения слабослышащих и позднооглахших детей методическая разработка

одновременно письменной и устной речи.
Письменная речь имеет графическую природу

и воспринимается зрительно, она имеет психолого-дидактическую ценность в обучении детей с нарушениями слуха:
написанное обозримо сразу в полном объеме,
к нему можно многократно обращаться,
уточнять контекстные значения слов,
анализировать их звуко-буквенный и морфемный состав,
прослеживать синтаксические связи,
выверять последовательность изложения.

уроках развития речи.
Функции текста:
Роль смыслового ввода в тему.
Служит речевым

образцом (подаются новые слова, словосочетания и предложения, требуемой структуры).
Является опорой для языковых и речевых упражнений.

(более сложные тексты берутся на уроки чтения, на которых

формируется навыки смыслового восприятия, т.е. понимания речи)
сравнительно простыми по лексике и синтаксису (близки к детской речи)
большинство написаны от первого лица (рассказ мальчика, письмо девочки и т.п.)
связаны с какими-то мероприятиями, событиями и т.п.

собственной речевой продукции, которая постепенно класса к классу усложняется

не только по содержанию, композиционному построению, лексике, но и по структуре предложения.
На уроках развития речи не изучается структура предложения, а предложения данного типа вводятся в тексты, предназначенные для выполнения различных упражнений, в тексты изложений, в письменные работы. Работа над названными в программе типами предложений не фокусируется на один или несколько уроков, а распределяется на весь учебный год.


*Разбивка типов предложений по классам представлена в раздаточном материале в таблице 1.

речи:

повествованию
описанию
рассуждению (элементы рассуждения в описательно-повествовательной речи)




*Разбивка форм речи

преобладающих по классам представлена в раздаточном материале в таблицах 2 и 3.

в определенной последовательности. Составляются рассказы по картинке и серии

картинок с динамичным сюжетом, построенным на смене событий и отчетливо выраженных причинно-следственных и временных зависимостях.
На основе личного опыта пишутся сочинения.
Составление повествовательных текстов учит логически правильно соединять в речи события, используя для их выражения необходимые языковые средства: временные формы глаголов, части речи, которыми выражено время, место, обстоятельство действия, слова, связывающие предложения и передающие последовательность происходившего.

признаки предметов, явлений, животных.
Обучаясь описанию учащиеся учатся приобретать умения

отражать в речи свойства живых и неживых объектов, отделяя главное от второстепенного, существенное от несущественного, общее от частного. Они овладевают употребления в описательной речи определенных языковых средств: эпитетов, слов с эмоционально - экспрессивной окраской и переносным значением, сравнительных оборотов и образных выражений.
 

утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие.

средством развития письменной монологической речи является изложение.
Тексты для изложений,

как и весь учебный материал уроков развития речи связан с определенными темами. Выбор тестов определяется их воспитательской значимостью, опытом и интересами детей. При это обязательно учитывается доступность содержания и языкового оформления.

организованный вид речи. Необходимо, чтобы говорящий/пишущий планировал свой монологический

текст. Поэтому в содержание работы по развитию речи входит обучение планированию развернутого речевого высказывания.


*Разбивка типов текстов изложения и видов планирования по классам представлена в раздаточном материале в таблице 4.