Презентация на тему Возрастные особенности детей 5-6 лет. консультация (старшая группа)

Ребёнок 5—6 лет

стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил обязательности их выполнения.

изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают

включать не только характеристики,
которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени,
но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем
(«Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.).
В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские

качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная).
Игровые действия становятся разнообразными.

охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где

были, что видели и т. д.
Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика.

может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный).
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга.
Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в

течение 20—25 минут
вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задается взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах
различных предметов и явлений.

ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь

от практической деятельности и предваряя
ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой

правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений

со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,

образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

родители несут позитивную информацию,
если у ребёнка на душе

хорошо, нет страха, обиды, тревоги,
то любую информацию (личностную и интеллектуальную)
можно заложить в ребёнка.

Родители являются основным источником жизненного опыта.