Презентация на тему по математике на тему: Обучение навыкам самоконтроля в ходе подготовки к ГИА 9 класс

человека и направлен на предупреждение или обнаружение уже совершенных

ошибок

ходу действия, пошаговый или пооперационный

3) Заключительный, итоговый

план действий, необходимый для решения задачи и заранее предвидеть

трудные места. В этой связи планируется и подготовительная работа.
Предварительный самоконтроль — самый сложный. Его осуществление возможно лишь когда ученика есть достаточный "багаж знаний", позволяющий ему оценить сложность поставленной задачи и дать оценку будущей деятельности, исходя из ее важности и сложности.

этот вид проще, так как предполагает лишь постоянную сверку

выполняемых действий с уже готовым планом.
Для выполнения каждого задания можно предложить уже готовый алгоритм. Например, при решении примеров по математике:
Проверь, правильно ли ты списал пример.
Правильно ли наметил порядок выполнения действий. Какое действие будет первым, почему?
Проверь первое действие.
Проверь второе действие.
Проверь итоговый результат.
Сравни с готовым ответом.

после выполнения самостоятельной работы, сличение конечного результата с образцом

при необходимости — внесение исправлений

образца;
математические диктанты;
задания на составление задач для одноклассников;

задания на нахождение и исправление «допущенных» ошибок;
задания с недостающими данными;
самостоятельные работы;
разноуровневые задания;

внешний контроль учителя за деятельностью ученика;
2. взаимный

контроль учащихся;
3. самоконтроль;

в группах
Выполнение проекта
Работа по карточкам
Тестирование

избежать?
Необъективность
Занимает много времени
Учащиеся не могут обосновать исправления

взаимопроверки, учитель готовит учащихся к следующей, более сложной ступени

обучения в школе — развитию навыков самоконтроля и самоанализа. 
 

свои ошибки и находить рациональные способы решения проблемы;
умение изменять

алгоритм своих действий, согласно изменившимся условиям;
умение самостоятельно составлять проверочные задания, разрабатывать алгоритм проверочного действия;

наглядного — к речевому
От констатирующего — к корректирующему
От

внешнего — к внутреннему

ученика самооценка выполняет функции:
констатирующую («что из изученного учебного материала я знаю

хорошо»);
 мобилизационно-побудительную («многое удается, но в каком-то вопросе разобрался не до конца»); 
проектировочную («что должно стать содержанием дальнейшей деятельности»);

определение объемов усвоенного материала и глубины понимания;
 обучающая — определяется тем,

насколько при контроле наблюдается прирост знаний, умений и навыков;
 развивающая — определяется тем, насколько присутствует прирост психических операций в определенных психических процессах;
воспитывающая — определяется тем, насколько у учащихся формируются устойчивые отношения, позитивная адекватная «Я-концепция», сотрудничество, ответственность и другие личностные качества;
 стимулирующая — определяется тем, насколько ученики готовятся к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятий данным предметом;
корректирующая — исправление деятельности и поведения ученика и учителя, если таковые не соответствуют требованиям педагогического процесса.

трудно сделать эту работу») или дифференцированной – касаться отдельных

ее этапов («мне трудно сделать первый этап работы, а второй легче»).
может быть адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной) по сравнению с реальными возможностями ученика

и способствовать их усвоению учащимися, определить виды работ, подлежащих

оцениванию самими учащимися или только учителем, и познакомить с ними учащихся. Базовым умением в оценочной деятельности ученика должна быть его готовность к самооценке полученного результата. На начальном этапе ее формирования можно использовать прием согласования отметки, выставленной учителем, с мнением ученика. Важными методами самоконтроля выступают также умения контролировать степень усвоения материала, находить ошибки, неточности, намечать способы устранения ошибок и т. п.

с тестами:
 
Самоконтроль времени, поскольку важно иметь резерв время для

решения более сложных заданий.
Оценка объективной трудности заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий для первоочередного решения.
Прикидка границ результатов и подстановка как прием проверки, проводимой сразу после решения задания.
Прием спирального движения по тесту.

но и в строго отведенное время. Поэтому необходимо научить

учащихся правильно распределять рабочее время. С этой целью у нас проводятся диагностические замеры — малоформатные проверочные работы, предполагающие мысленное выполнение всех промежуточных действий и фиксирование только окончательного ответа. Эти наборы упражнений можно использовать не только как самостоятельные работы, но и в индивидуальной и групповой подготовке, при этом слабые учащиеся могут записывать решение полностью.
 2)  В целях экономии времени на экзамене нужно также научить школьников приемам быстрого и рационального счета. На консультациях и индивидуальных занятиях для учащихся, идет тщательный анализ распространенных ошибок, допускаемых учащимися в ходе выполнения ЕГЭ.

знания и способности учащихся, выявляемые на старте каждого учебного

года
самостоятельное повторение учебного материала и тренинг выполнения заданий с использованием ИКТ
on-line тестирование учащихся на доверенных сайтах;
групповые рассылки и индивидуальные консультации по материалам КИМ в письменной форме через электронную почту;
индивидуальные и групповые консультации по трудным темам программы;
обсуждение заданий повышенной сложности;