Презентация на тему Семинар для педагогов начальных классов Трудности при обучении математике младших школьников консультация (2, 3, 4 класс) по теме

анализа пространственных отношений – з.31,32

Отсутствие прочной связи между зрительным

и двигательным образами цифр – з.30

переход из конкретного плана действий в абстрактный – з.47,

81
Несформированность понятий «больше» и «меньше» – з.86
Недостаточное развитие пространственных отношений – з.31,32
Сниженный уровень интеллектуальной деятельности – повысить качество мыслительной деятельности путём использования развивающих заданий на анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.

ДЕСЯТОК
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений – з.31,32

Несформированность мыслительной операции

«анализ через синтез» – з.46, 88, 92

ДЕЙСТВИЯМИ РАЗНЫХ СТУПЕНЕЙ
Несформированность мыслительной операции «анализ через синтез» –

з.46, 88, 92
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений – з.31,32
Низкий уровень сформированности внутреннего плана действия – з.82,83
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания – з.2
Не сформирована однонаправленность считывания слева направо – з.6

развитие смысловой памяти –з.16,18,52

Недостаточная отдифференцированность понятий «сложение», «вычитание», «умножение»,

«деление» - з.89,90

И НАОБОРОТ
Несформированность прочных ассоциативных связей между словесным обозначением и

графической формой чисел – надо записывать цифровые данные словами и наоборот

Незнание состава чисел – з.84

ПРИ ВОЗВЕДЕНИИ ЧИСЛА В СТЕПЕНЬ
Недостаточность анализа пространственных отношений –

з.31,32

Незнание соответствующего учебного материала – ликвидировать пробелы в знаниях

«цифра» – з.91
Неусвоенность позиционного принципа построения многозначных чисел –

з.84
Недостаточность анализа пространственных отношений – з.31,32
Недостаточность процессов зрительного анализа – з.3,4,5

из конкретного плана в абстрактный – з.47,81

Недостаточность анализа пространственных

отношений – з.31,32

Не усвоено понятие числа – з.50, 51

мыслительной операции абстрагирования – з.47, 81

Недостаточное развитие процессов обобщения

– з.17,19, 54, 79,101

– з.15, 85, 95

Недостаточное развитие операции «анализ через синтез»

– з.62

синтез – з.46, 85, 92,94
Синкретичность мышления – з.95
Конкретность мышления

– з.96
Несформированность мыслительной операции обобщения – з.17,19,54,79
Недостатки в развитии процессов памяти –з.13,14
Недостатки в развитии произвольного внимания –з.2
Шаблонность мышления – з.15,85

ПИСЬМУ И МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
      По данным

психофизиологов (Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев, А.Л.Сиротюк и др.), в период формирования мозга (до 7-9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария, познавательная деятельность детей в возрасте до 7 лет имеет непосредственный, целостный и образный характер.

и «что после
чего следует», а формируем
 количественные
представления. Делается

это очень просто: в момент,
когда ребенок слышит
название числа (напр.,пять),
он должен воспринимать
визуально ПЯТЬ объектов.
А не один в виде цифры 5!

быть уверены, что ребенок:
1. считает до 20 и обратно
2.

быстро определяет количество предметов в пределах 10 (грибы у вас в лесу могут расти по пять штук, по семь и т.д.)
3. понимает где предметов больше, а где меньше, где одинаковое количество (можно раскладывать предметы в два ряда)
4. понимает состав числа, т.е. может разложить число на слагаемые (у нас 5 яблок, пробуем разложить эти яблоки на две тарелки разными способами).
5. понимает значение слов  "добавить"  "прибавить",   "убрать", "отнять", "равно". Вот такие задачки на состав числа: Для супа Маше нужны четыре картофелины, две у нее уже есть. Сколько ей не хватает картофелин, чтобы стало 4? Сколько нужно добавить? Обязательно все эти действия иллюстрируете.

производит довольно схожие операции
После знакомства с
"двадцаткой" отрабатываем
вычислительные навыки,
состав

числа, даем понятие
цифрам, и только потом
переходим в сотню –
причем, я делаю это на
таблице (по типу таблицы
стосчета Зайцева) или
числовой прямой.