Презентация на тему Отечественные и зарубежные достижения науки и практики логопедии

отечественной и зарубежной логопедии
Общедидактические и специальные принципы логопедии
Коммуникативно-деятельностный и

коммуникативно- когнитивный подходы к изучению и коррекции речевых нарушений

педагогическая наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении

посредством специального коррекционного обучения и воспитания.

воспитания лиц с нарушениями речи.
Объект логопедии - состояние речевых

и неречевых процессов и функций у лиц с нарушениями речи.

воспитания лиц с нарушением речевого развития,
1. Изучение онтогенеза

речевой деятельности при различ­ных формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности и степени проявлений нарушений речи.
3. Выяснение этиологии, механизмов, в том числе психо­лингвистических, структуры и симптоматики речевых нарушений.
4. Систематизация речевых расстройств.
5. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психоло­го-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов. .

детей с различными отклонениями в раз­витии (при нарушении интеллекта,

слуха, зрения и опор­но-двигательного аппарата).
разработка методов ранней педагогической диагностики речевых расстройств и, соответственно, методов педагогической дифференцирован­ной диагностики речевых расстройств
определение принципов, содержания и методов коррекционного обучения языку и речи.
Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, по­ведения.
8. Совершенствование методов ранней профилактики и ус­транения речевых расстройств.

Хватцев, О.В. Правдиной,
С.С. Ляпидевского)

Психолого-педагогическая классификация

начало обязательно в младенческом или детском возрасте;
б) нарушение

или задержка развития функций, тесно связанных с биологическим созреванием центральной нервной системы;
в) устойчивое течение без ремиссий и рецидивов.
В большинстве случаев страдают речь, зрительно-пространственные навыки и двигательная координация. Обычно задержка или нарушение, проявившиеся настолько рано, насколько возможно было их достоверно обнаружить, будут прогрессивно уменьшаться по мере взросления ребенка, хотя более легкая недостаточность часто сохраняется и в зрелом возрасте.

нормальный характер приобретения языковых навыков страдает уже на ранних

стадиях развития.
непосредственно не соотносятся с нарушениями неврологических или речевых механизмов, сенсорной недостаточностью, умственной отсталостью или факторами окружающей среды.
Специфические расстройства развития речи и языка часто сопровождаются смежными проблемами, такими, как трудности при чтении, правописании и произношении слов, нарушения межличностных отношений, эмоциональные и поведенческие расстройства.

развитием, при котором употребление ребенком речевых звуков находится на

уровне более низком, чем это соответствует его возрасту, но при котором уровень языковых навыков нормален.
Включаются:
- связанное с развитием физиологическое расстройство;
- расстройство развития артикуляции;
- функциональное расстройство артикуляции;
- лепет (детская форма речи); дислалия (косноязычие);
- расстройство фонологического развития.
] Исключены: недостаточность речевой артикуляции: афазия БДУ (R47.0) . апраксия (R48.2) вследствие: . потери слуха (H90-H91) . умственной отсталости (F70-F79) . в сочетании со связанным с развитием расстройством языка: . экспрессивного типа (F80.1) . рецептивного типа (F80.2)

при котором способность ребенка использовать разговорный язык находится на

уровне, значительно более низком, чем соответствующий его возрасту, но при котором понимание языка не выходит за пределы возрастной нормы; аномалии артикуляции при этом могут быть не всегда.
Связанная с развитием дисфазия или афазия экспрессивного типа, моторная алалия
Исключены: приобретенная афазия с эпилепсией [Ландау-Клефнера] (F80.3) связанная с развитием дисфазия или афазия рецептивного типа (F80.2) дисфазия и афазия БДУ (R47.0) элективный мутизм (F94.0) умственная отсталость (F70-F79) первазивные нарушения, связанные с развитием (F84.-)

при котором понимание ребенком языка находится на более низком

уровне, чем соответствующий его возрасту.
Заметно страдают все стороны использования языка и имеются отклонения в произношении звуков.
Врожденная неспособность слухового восприятия, связанная с развитием: . дисфазия или афазия рецептивного типа . афазия Вернике.
Невосприятие слов
Исключены: приобретенная афазия при эпилепсии [ЛандауКлефнера] (F80.3) аутизм (F84.0-F84.1) дисфазия и афазия: . БДУ (R47.0) . экспрессивного типа (F80.1) элективный мутизм (F94.0) языковая задержка вследствие глухоты (H90-H91) умственная отсталость (F70-F79)

ребенок, имевший ранее нормальный ход речевого развития, теряет рецептивные

и экспрессивные языковые навыки, но сохраняет общий интеллект.
Начало расстройства сопровождается пароксизмальными изменениями на ЭЭГ и в большинстве случаев эпилептическими припадками (три – семь лет), причем потеря навыков происходит через несколько дней или недель.
Временная связь между началом припадков и потерей языковых навыков вариабельна с предшествованием одного другому (или цикличностью) от нескольких месяцев до двух лет. Как возможная причина этого расстройства предполагается воспалительный процесс в головном мозге. Примерно две трети случаев характеризуются сохранением более или менее тяжелых недостатков восприятия языка.
Исключены: афазия: . БДУ (R47.0) . при аутизме (F84.0-F84.1) . вследствие дезинтегративных расстройств детского возраста (F84.2-F84.3)

развития речи и языка неуточненные

участвующих в речевом функционировании (Q35 - Q38);

сложный, мультифакторный характер
междисциплинарный и мультиаксиальный подход к систематике нарушений

речи

рабочий характер

задержки развития речи вследствие умственной отсталости и нарушений слуха),

б) расстройства артикуляции (анартрия, артикуляционная апраксия, дислалия, дефекты артикуляции, обусловленные нарушением слуха и аномалиями строения зубочелюстного аппарата),
в) расстройства реализации высказывания (заикание, ускоренная, спотыкающаяся речь) и расстройства голоса (афония).

нарушения
импрессивные нарушения

нарушения произношения недизартрического характера,
в) нарушения языка и синтаксиса

группу SLI

D. Allen (1988)
«специфическое нарушение языка» (SLI),
а) с нарушением

экспрессивной и импрессивной («рецептивной») речи (RE-SLI)
б) с нарушением преимущественно экспрессивной речи (E-235 SLI)

алалии
Формы алалии:
первичность/вторичность генеза,
гностико-праксический/ языковой уровень ведущих

механизмов,
моторное/сенсорное звено речевой си- стемы,
тотальность/избирательность структуры дефекта

усвоения языковых знаков и способом оперирования ими»
б) нарушения

речи, обусловленные «дефектами формирования гностико-праксических навыков и реализации языковых знаков».

б) многомерный подход к диагностике,
в) мультидисциплинарный подход к

характеристике явлений
г) системно-функциональный подход в оценке состояния в целом

или категориальных пространств, что необходимо для многосторонней характеристики состояния

психического дизонтогенеза в целом.

использованы концептуальные средства и методы нескольких дисциплин, имеющих отношение

к изучению данной проблематики

систематики

1.1. Парциальное ПНР а) Функциональная дислалия б) Артикуляционная диспраксия

Дисфонстическая форма
Дисфонологическая форма
Динамическая форма в) Дизартрия развития г) Ринолалия д) Дисграмматизм
1.2. Тотальное ПНР Алалический вариант нарушения («миксты»)
а) Моторная алалия б) Сенсорная алалия

отсталости
2.2 Вследствие тугоухости
2.3. Вследствие психической депривации
 

3.2.Клинические формы со сложным типом нарушения («миксты»)

уровня Синдромы центрального полиморфного тотального нарушения звукопроизношения органического генеза

(синдромы дизартрии развития)
II. Синдромы гностико-праксического уровня 2.1.Синдром функциональных нарушений отдельных фонетических ха- рактеристик звуков речи (дислалия) 2.2.Синдромы центральных полиморфных избирательных нарушений звукопроизношения (синдромы артикуляторной диспраксии) Синдром дисфонетической артикуляторной диспраксии Синдром дисфонологической артикуляторной диспраксии Синдром динамической артикуляторной диспраксии Синдром задержки лексико-грамматического развития

(в составе моторной алалии) 3.2.Синдром импрессивного фонологического недоразвития (в

составе сенсорной алалии) 3.3.Синдромы лексико-грамматического недоразвития а) с преобладанием нарушения парадигматических операций (морфологический дисграмматизм) б) с преобладанием нарушения синтагматических операций (синтакси ческий дисграмматизм)
IV. Нарушения со смешанным механизмом (гностико-праксического и языкового уровней)

2.Неврозоподобные синдромы 3.Психоорганический синдром
 

форма HP 3.Церебрально-органическая форма HP 4.Форма HP смешанного генеза

5.Депривационно-психогенная форма HP
 

Iстепень — легкие нарушения IIстепень — нарушения средней тяжести

III степень — тяжелые нарушения 2. Степень выраженности социально-психологической дезадаптации241 а) Легкая б) Средней тяжести в) Тяжелая

Л.Г. Соловьёва, Г.В. Чиркина) в наибольшей степени соответствует выделенной

цели обучения.
Специфической особенностью коммуникативного подхода является сближение процесса обучения с процессом реальной коммуникации, что позволяет решать задачи формирования коммуникативно значимого высказывания детей речевыми расстройствами.

основе
идеи коммуникативной лингвистики и психологические теории деятельности. Процесс

коррекции речевых нарушений строится в соответствии с процессом речевой коммуникации, т.е. отбор речевых единиц, лексических тем и ситуаций общения отражает практические потребности и мотивы детей.

обучение видам речевой деятельности,
Ситуативно-тематическая организация языкового материала,
Концентричность в подаче

и закреплении речевого материала,
Опора на высказывание и текст как основные единицы языковой системы,
Подчинённость речевых навыков развитию коммуникативных умений

предусматривает формирование коммуникативной направленности речи, её ориентации на собеседника,

осознанное применение полученных речевых навыков в различных коммуникативных ситуациях в соответствии с задачами коммуникации и с учётом ведущей деятельности ребёнка (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.);

нарушений
коммуникативно-когнитивные теории языка (Н.Д. Арутюнова, М.Л. Макаров, М. Фуко,

T.A van. Dijk и др.).
коммуникативно-когнитивный (когнитивно-дискурсивный) подход к формированию речи, определяющий формирование сознательного отношения ребёнка к собственному высказыванию, овладение дискурсивными практиками (М.Л. Макаров, О.Д. Митрофанова, В.И. Тюпа, М. Фуко и др.).

практикам – способам и правилам развёртывания дискурса посредством языковых

и неязыковых средств. В отличие от речевой практики дискурсивные практики оптимизируют коррекционный процесс: осуществляется формирование речи на языковом уровне – произносительные навыки (техника речи), лексико-грамматические средства – и на коммуникативном уровне – употребление языковых и неязыковых средств адекватно условиям речевой коммуникации.