Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Теоретико-методологические основы изучения комплексных нарушений развития у детей

ПЛАН ЛЕКЦИИТеоретико-методологические основы изучения комплексных нарушений развития у детей.Современное понимание сущности комплексного нарушения.Причины комплекных нарушений психического развития у детей.
Современный подход к проблеме изучения детей с комплексными нарушениямиЛектор: Л.Ф. Фатихова, кадидат ПЛАН ЛЕКЦИИТеоретико-методологические основы изучения комплексных нарушений развития у детей.Современное понимание сущности комплексного В последние годы в среде детей с нарушениями развития наблюдаются изменения: структура Дифференциация понятий:1) единичное нарушение – это нарушение какой-то одной системы организма (например, 2. Современное понимание сущности комплексного нарушения.Сегодня общепринятая классификация детей со сложными (комплексными) Термин «сложное нарушение развития» не дает представления о картине конкретных нарушений, он С психолого-педагогической точки зрения важно: описать сложный дефект как сочетание нескольких нарушений разных        Основные категории детей по сложности адаптации к окружающему мирудети с потенциально сохранными Знание всех особенностей состояния ребенка дает возможность адекватно оказывать лечебную и коррекционно-педагогическую Трудности установления диагнозаОбычно у ребенка почти сразу после рождения устанавливают выраженное поражение 3. Причины комплексных нарушений психического развития у детейТрадиционно выделяют 2 группы причин В случае сложного нарушения развития социально-психологические факторы могут играть весьма значительную роль, но
Слайды презентации

Слайд 2 ПЛАН ЛЕКЦИИ
Теоретико-методологические основы изучения комплексных нарушений развития у

ПЛАН ЛЕКЦИИТеоретико-методологические основы изучения комплексных нарушений развития у детей.Современное понимание сущности

детей.
Современное понимание сущности комплексного нарушения.
Причины комплекных нарушений психического развития

у детей.

Слайд 3 В последние годы в среде детей с нарушениями

В последние годы в среде детей с нарушениями развития наблюдаются изменения:

развития наблюдаются изменения: структура дефекта усложняется, все чаще наблюдаются

сочетанные дефекты, которые нередко носят парциальный характер, что обуславливает трудности определения первичного дефекта, а, следовательно, определения путей коррекционно-развивающей работы.
Существует несколько смежных понятий, имеющих отношение к детям со сложными нарушениями развития:
дети с комплексными нарушениями;
дети со сложной структурой дефекта;
дети с сочетанными нарушениями;
дети с множественными нарушениями;
и др.
Ранее к детям данной группы относились дети, имеющие в структуре дефекта 2 и более первичных нарушения. Например:
слепоглухие дети;
слабовидящие дети с умственной отсталостью;
дети с нарушениями слуха и опорно-двигательного аппарата;
и др.
Представим этиологию различных видов нарушений психофизического развития и структуру дефекта при каждом из них.

1. Теоретико-методологические основы изучения комплексных нарушений развития у детей


Слайд 5 Дифференциация понятий:
1) единичное нарушение – это нарушение какой-то

Дифференциация понятий:1) единичное нарушение – это нарушение какой-то одной системы организма

одной системы организма (например, только нарушение зрения или только

нарушение слуха). Однако, изолированное повреждение слухового анализатора вызывает выпадение слуховой чувствительности и ведет к нарушению формирования речи. В свою очередь, отсутствие словесной речи неизбежно сказывается на развитии мышления ребенка, что выступает в качестве недостатков третьего порядка; их следствием выступают другие недостатки психического развития. Точно так же могут быть указаны первичные, вторичные и другие недостатки психического развития при повреждении только органов зрения или при органическом повреждении центральной нервной системы, как это имеет место при умственной отсталости или при детском церебральном параличе;
2) сложное (или множественное) нарушение – это первичное нарушение двух или более систем организма у одного ребенка с последующим комплексом вторичных расстройств (например, слепоглухота, слепота и нарушение речи, слабовидение и двигательные нарушения, умственная отсталость с выраженными нарушениями зрения и слуха и т. д.).

Слайд 6 2. Современное понимание сущности комплексного нарушения.
Сегодня общепринятая классификация

2. Современное понимание сущности комплексного нарушения.Сегодня общепринятая классификация детей со сложными

детей со сложными (комплексными) нарушениями не отражает современное состояние

этой категории детей.
Структура дефекта у детей с нарушениями психофизического развития претерпевает изменения: дефекты у детей со сложными нарушениями носят чаще парциальный, а не тотальный характер, увеличивается количество первичных дефектов у ребенка, т.е. дефект приобретает все более множественный характер, в структуре первичных дефектов наблюдается 3 и более нарушений, и эти дефекты, как правило, имеют частичный (парциальный) характер.
Чаще всего дети со сложными нарушениями — это дети с врожденной патологией, очень часто — недоношенные, которые перенесли после рождения множество разных заболеваний. Многие дети провели в больнице 2—3 месяца после рождения, получая интенсивное лечение, в том числе многодневную искусственную вентиляцию легких. После того как проблемы, связанные с физическим здоровьем, были разрешены, вылечены инфекции, налажено питание и пошла прибавка массы тела, были сняты острые неврологические нарушения, на первый план выступили проблемы, связанные со зрением, слухом, нарушениями мышечного тонуса, двигательным и психическим развитием ребенка.

Слайд 7 Термин «сложное нарушение развития» не дает представления о

Термин «сложное нарушение развития» не дает представления о картине конкретных нарушений,

картине конкретных нарушений, он лишь обозначает проблему.

      С медицинской точки

зрения важно установить природу заболевания, которое вызвало имеющиеся нарушения, — генетическую или внешнюю (инфекции, травмы, интоксикации и т. п.), а также определить характер течения заболевания (острое, хроническое, прогрессирующее, непрогрессирующее) и связанные с этим лечение и прогноз.       

Слайд 8 С психолого-педагогической точки зрения важно:
описать сложный дефект как

С психолого-педагогической точки зрения важно: описать сложный дефект как сочетание нескольких нарушений

сочетание нескольких нарушений разных функций, неодинаково выраженных, определить степень

нарушения каждой, выделить ведущий дефект, оказывающий наибольшее влияние на развитие ребенка; 
уточнить время возникновения нарушений — врожденные или приобретенные в определенном возрасте (одновременно или в разное время). При более позднем нарушении функции, связанные с ней другие психические функции успели сформироваться хотя бы частично и их коррекция идет более успешно, однако при позднем нарушении более резко выражены психологические проблемы (депрессии и др.), ребенка в связи с перестройкой ориентировки в окружающем мире и становлением средств общения. В связи с этим выделяют:
а) врожденный и ранний сложный дефект;
б) сложное нарушение, проявившееся или приобретенное в
дошкольном возрасте;
в) нарушение, приобретенное в подростковом возрасте, в
зрелом возрасте и в старческом возрасте.


Слайд 9       


 
Основные категории детей по сложности адаптации к окружающему

       Основные категории детей по сложности адаптации к окружающему мирудети с потенциально

миру
дети с потенциально сохранными возможностями интеллектуального и личностного развития
дети

с выраженным отставанием в умственном развитии (при глубоких поражениях ЦНС)

способны к самостоятельной, активной, осмысленной деятельности

нуждаются в постоянном побуждении и руководстве в деятельности, а также полном или частичном обслуживании со стороны окружающих

нуждаются в любви и понимании со стороны взрослых








Слайд 10 Знание всех особенностей состояния ребенка дает возможность адекватно

Знание всех особенностей состояния ребенка дает возможность адекватно оказывать лечебную и

оказывать лечебную и коррекционно-педагогическую помощь, поэтому так важно установить

полный диагноз.
Пример:
слепоглухота как последствие внутриутробно перенесенной краснухи;
врожденная двусторонняя катаракта (неоперированная) — слепота с остаточным зрением;
врожденная нейросенсорная тугоухость III степени (носит слуховые аппараты на оба уха с двух лет);
врожденный порок сердца (оперированный) без недостаточности кровообращения, отставание в физическом развитии;
незрелость корковой регуляции моторики;
первично сохранные возможности интеллектуального развития;
характерологические реакции демонстративного типа.

В данном случае мы имеем дело с двойным сенсорным нарушением — глубокой потерей зрения и слуха, осложненным сопутствующими нарушениями физического здоровья (врожденный порок сердца, отставание в физическом развитии), неврологическими (недостаточность регуляции моторики) и психическими (характерологические реакции) особенностями ребенка.

Слайд 11 Трудности установления диагноза
Обычно у ребенка почти сразу после

Трудности установления диагнозаОбычно у ребенка почти сразу после рождения устанавливают выраженное

рождения устанавливают выраженное поражение одного органа или функции, и

только со временем обнаруживается второй или даже третий дефект.
Это часто объясняется тяжестью установленного с рождения поражения и трудностью при этих условиях диагностировать другое.
Например:
глухоту при врожденной слепоте устанавливают позже – по отставанию в развитии речи;
тяжелое врожденное нарушение движений у ребенка не позволяет вовремя заметить нарушения зрения или слуха;
выраженное нарушение слуха или зрения затрудняет раннюю диагностику умственной отсталости;
и т.д.

Слайд 12 3. Причины комплексных нарушений психического развития у детей
Традиционно

3. Причины комплексных нарушений психического развития у детейТрадиционно выделяют 2 группы

выделяют 2 группы причин нарушений психического развития у детей:
1)

биологические факторы – различные заболевания наследственного или приобретенного характера, последствия травм и интоксикаций организма;
2) неблагоприятные социально-психологические факторы – воспитание ребенка с рождения в неблагоприятных внешних условиях, плохие уход и эмоциональный контакт с близкими, отсутствие любви и заботы со стороны окружающих взрослых, их равнодушие и даже жестокость (сенсорная и психическая депривация, расстройства привязанности, длительная разлука с матерью и т. д.).

  • Имя файла: teoretiko-metodologicheskie-osnovy-izucheniya-kompleksnyh-narusheniy-razvitiya-u-detey.pptx
  • Количество просмотров: 105
  • Количество скачиваний: 0