Презентация на тему Методические рекомендации по переходу на новую структуру исторического образования

структуры преподавания истории России по сравнению с ФГОС 2012

г.

Хронология и структура изучения курса истории России по ИКС и ФГОС.

ИКС (Федеральный перечень учебников 2015 г. – «История России», 6–10 классы
и «Россия в мире», 10-11 классы).

ФГОС 2012 г.

10 класс

11 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

Второй концентр

1505 1584 1689 1801 1900 1914 2015

Россия в мире. 10 класс

Россия в мире. 11 класс

Первый концентр

изучение истории России с 6 класса. Если преподавание осуществляется

по новым УМК, то в них уже учтены все изменения хронологических рамок изучаемого периода в соответствии с линейной системой и ориентированность изучаемых тем на историко-культурный стандарт. Если же преподавание истории России в 6 классе осуществляется по старым учебникам, учителю необходимо учесть изменение хронологических рамок изучаемого периода истории до конца правления Ивана III (1505). Это означает, что данный период истории изучается в соответствии с новыми требованиями более подробно, чем в старых учебниках. Изучение периода истории, связанного с правлением Василия III (1505-1533) и Ивана Грозного (1533-1584) соответственно переносится в 7 класс.

соответствии с новыми требованиями в 7 классе, необходимо предусмотреть

повторение тем, связанных с историческими событиями 1505-1584 гг. (ориентировочно в течение 10 часов). Чтобы избежать полного повторения ранее изученных тем, уже знакомых школьникам, их внимание необходимо сконцентрировать на темы и сюжеты, предусмотренные в историко-культурном стандарте. Например:

особенности российской цивилизации в условиях «малого ледникового периода»;
формирование идентичности россиян в новом цивилизационно-культурном и историческом пространстве в данный исторический период;
культурологические аспекты восприятия государства и личности царя, особенности народного восприятия власти и важнейших событий;
историко-культурные сюжеты концепции «Москва – третий Рим»;
деятельность опричников «в перевёрнутом царстве» и её гуманитарные последствия;
особенности взаимоотношений Ивана IV с ханствами на постордынском пространстве, влияние ордынских элементов на складывание государственности в централизованной России;
особенности взаимоотношений России со странами Запада;
взаимоотношения между народами России в XVI веке;
сравнительные линии отечественной и всемирной истории;
вопросы культуры и истории народов России, не вошедших в данный исторический период в состав России и развивающихся в иных цивилизационно-культурных пространствах;
новое осмысление истории родного края в указанный период;
организация реальных и виртуальных экскурсионных маршрутов, работа с документами историко-культурного и этнокультурного характера, в том числе имеющихся в местных архивах и музеях.

школьники заканчивают 7 класс изучением событий истории конца XVIII

века, они по новой структуре исторического образования в 8 классе должны практически заново изучать этот исторический период. Для обучающихся, начинающих изучение истории России в соответствии с новыми требованиями в 8 классе, имеются два пути изучения истории России.
Путь первый
Для большинства школьников, изучающих в 8 классе историю на базовом уровне, вряд ли будет достаточно обосновано повторное изучение истории XVIII века. Поэтому, как вариант, возможно сразу перейти к изучению событий, процессов, фактов и явлений XIX века либо по новым учебникам для 9 класса, либо по старым учебникам с соответствующей корректировкой по тематике историко-культурного стандарта и завершить его рубежной датой 1861 года с тем, чтобы в 9 классе довести преподавание курса до начала Первой мировой войны.

изученного материала, учитель может организовать изучение истории России по

пути усиления культурологического подхода, осмысления особенностей российской цивилизации, многонационального государства и формирования российской идентичности в условиях европеизации. В частности, необходимо уделить внимание:
сущности и последствиям культурно-исторического раскола в российском обществе, связанного с европеизацией страны;
рождению светской культуры;
влиянию элементов протестантизма, рационализма и Просвещения на представления россиян о личности человека, о государстве, государственности, праве, династии и власти, возможностей её смены, о трудовой этике и профессионализме, о переходе от общинных отношений к общественным (социальным), о сословном строе, о правах и обязанностях подданных, о религии и церкви, их роли в жизни государства и общества и т.д.
осмыслению школьниками сущности и последствий фактического участия России в вестфальской системе международных отношений, включая войны с европейскими государствами и разделы Польши;
включению в состав империи новых этнических групп населения – поляков и евреев;
расширению территории страны на юго-западе (Новороссия и Крым) и его многонациональной колонизации (немцы, сербы, греки, армяне и т.д.);
феномену массового притока иностранцев в систему государственной власти и государственного управления, образования и науки, его влиянию на национальное самосознание (менталитет) россиян, особенности складывания российской интеллектуальной элиты и образованной элиты народов России;
изучению истории и культуры народов, не вошедших в состав России к началу XIX века, но впоследствии оказавшихся в её границах.

возможно несколько путей изучения истории в связи с тем,

что они изучили полный курс истории России с древнейших времён до 2015 года.
Путь первый
В 10 классе, как вариант, возможно обучение по старым учебникам 10 класса, предполагающим осмысление всего исторического пути России до начала ХХ века, но с существенным усилением сюжетов и тематики историко-культурного стандарта, а также с преобладанием самостоятельной работы школьников (проектной, поисковой, исследовательской, экспериментальной, музейно-экскурсионной и т.д.). В 11 классе, исходя из приоритетов этого пути преподавания истории, школьникам предстоит изучение курса истории России в ХХ веке и курса «Россия в мире». Такой путь более естественен для классов с изучением истории на базовом уровне. Он требует повторения на новом уровне всего изученного ранее материала с включением в него тематики историко-культурного стандарта с минимальными затратами времени и усилий для учителя.

не хронологическое, а проблемно-тематическое изучение истории России в 1914-2015

гг. с осмыслением событий ХХ – начала XXI века в длительной исторической ретроспективе. Такой подход более предпочтителен в классах с углублённым изучением истории. Так, могут подниматься такие проблемы, как:
этапы становления и особенности российской цивилизации как поликультурной, полицивилизационной, поликонфессиональной общности, российской гражданской и цивилизационно-культурной идентичности с осмыслением места России в современном мире, в ближнем и дальнем окружении;
участие России в освободительных войнах, феномен российского патриотизма в контексте годовщин Первой и Второй мировых войн;
социально-экономическое и политическое развитие страны в ретроспективе и перспективе с попыткой осмысления его культурологических оснований;
история народов и регионов России в их контактах с центром, между собой и другими циавилизационными центрами, в их взаимовлиянии и взаимодействии с осмыслением проблем, связанных с возникновением и распадом империи, образованием и распадом СССР, и осмыслением перспектив развития федеративного устройства страны;
освоение огромных пространств и их богатств, влияние природно-климатических условий на историю страны в прошлом и настоящем;
Россия в различных системах международного права, международных отношений в контексте перспектив складывания современного многополярного мира и противодействиям мировых угроз;
влияние мировых религий на историю страны в целом, её регионов и народов, тысячелетие православия и ислама, 500-летие буддизма на территории нашей страны. Необходимо обратить внимание школьников на знаменательную дату 1000-летия кончины князя Владимира Святого, его роли в становлении новой идентичности русичей (религиозной, государственной, этнической, социальной, цивилизационно-культурной), восстанавливая историческую связь между двумя отдалёнными эпохами.

также возможен и для учащихся, перешедших в 11 класс,

которые обучаются по старым учебникам. Такое обучение истории является аналогом курса «Россия в мире», которое компенсирует отсутствие на данный момент соответствующих учебников для выпускных классов.