Слайд 2
Слоговая структура слова – это взаиморасположение и взаимосвязь
слогов в слове.
Последствия: негативные изменения в развитии личности ребёнка,
такие как формирование застенчивости, замкнутости и неуверенности в себе. Это будет мешать ему как в обучении, так и в общении со сверстниками и взрослыми.
Важно: Нарушение слоговой структуры слова удерживается в речи дошкольника с ОНР дольше, чем недостатки произношения проблемных звуков.
Слайд 3
Проявления:
1.Нарушение количества слогов:
- сокращение (пропуск) слога: «тенок» -
телёнок, «поток» - потолок
- опускание слогообразующей гласной: «патина» -
путина, «пинино» пианино;
- увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: бубалики» - бублики, «пелимени» - пельмени;
2.Нарушение последовательности слогов слове:
- перестановка слогов: «понялы» - поляны, «митуны» - минуты;
- перестановка звуков соседних слогов: «летефоны» - телефоны, «довопады» - водопады;
3.Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечений согласных: «тол» - стол, «нук» - внук;
- вставки согласных в слог: «лимонт» - лимон, «канант» - канат и т.п.
Слайд 4
Коррекционная работа
Подготовительный этап:
Подготовка ребенка к
усвоению ритмической структуры слов родного языка
Коррекционный этап
Непосредственная коррекция
дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка
Слайд 5
Подготовительный этап
Работа на невербальном материале
Игры и
упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (Слуховой
гнозис узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти.
Игры: Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).
Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).
Виды заданий следующие:
· Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);
· Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный);
· Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;
· Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;
· Воспроизведение определенного ритма по образцу, по заданному рисунку;
Слайд 6
Упражнения на развитие движения рук: выполнение движений (левой,
правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции
или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.
Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.).
Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=... (Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка.)
Слайд 7
Работа на вербальном материале
Игры и
упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало,
середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.
Слайд 8
В коррекционной работе особое значение отводится «включению в
работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
Уровень
гласных звуков
Детям предлагаются следующие задания:
· Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике (на карточке);
· Произнести звук О столько раз, сколько раз взрослый хлопнул в ладоши;
· Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за взрослым: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
· Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
· Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
· Взрослый отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.
Слайд 9
Уровень слогов
Данные виды работ целесообразно проводить на этапе
автоматизации и дифференциации отрабатываемых звуков.
Задания могут быть следующие:
·
Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог);
• «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог) ;
• Сосчитать, сколько слогов взрослый произнес;
• Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
• Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я») : са-со. ;
• Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я») : са-со-су-сы;
• Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
• Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
• Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со;
со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са;
• «Скажи наоборот» (игра с мячом) : са-ас, тса-аст.
Слайд 10
Уровень слова
В процессе отработки слов с различными типами
слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражнений.
- Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов) .
- Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.
- Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
