Презентация на тему Коррекционно – развивающая программа занятий по преодолению дисграфии.

связана с формированием всех высших психических функций человека.

состава слова, подлежащего записи;
- Определение последовательности и количества звуков;
-

Уточнение звуков;
- Перевод фонем в графемы;
- «Перешифровка» зрительных схем, букв в кинетическую систему последовательных движений.

нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия (избирательное нарушение

способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению ) и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.

синтеза.

).
Поражение или недоразвитие головного мозга.
Социально-психологические факторы.

в ходе которых ребенок должен показать свою способность:
различать и

выделять определенный звук в слове;
придумывать слова;
подбирать картинки, чьи названия начинаются с определенного звука;
распределять картинки, чьи названия начинаются со звуков, чаще всего смешиваемых ребенком;
делить предложения на слова, слоги и фонемы;
сравнивать слова по звуковому составу;
самостоятельно выявлять искажения звуков в словах, которые произносит он сам либо другой человек;
повторять за взрослым нескольких слогов в последовательности (например: па-ба-па, па-по-пу);
выделять из цепочки звуков или слогов определенного вида слоги или звуки.

Соотношение начальной буквы с картинкой и словом.
Звуко-буквенный анализ.
Структурный

метод.
Исправление ошибок.

свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами,

пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

( или назвать слова по картинке )

наличия ее в услышанном слове.

которых содержатся эти звуки

слове
кры_а, кры_а – крыШа, крыСа

следует обращать на формирование слуховой дифференциации звонких-глухих и твердых-мягких

согласных. Если ребенок не владеет таким навыком, то это приведет не только к заменам букв при письме, но и будет препятствовать освоению целого ряда грамматических правил русского языка.
Например, не различая на слух твердые и мягкие согласные, ребенок не сможет усвоить правило обозначения мягкости согласных на письме. Вернее, выучить это правило он сможет, а применить – нет, так как всегда будет сомневаться, писать или нет мягкий знак в том или ином слове.
Чтобы решить эту проблему, можно предложить ребенку следующие упражнения:

- прочитать слова, записать их в единственном числе (ели-елЬ,

кони-конЬ);
- разложить картинки в домики по наличию гласных, написанных на домиках.

слова (Аня, утка).
Выделение согласного звука из конца слова (мак, кот).
Выделение согласного

звука из начала слова (мак, дом).
Выделение слогообразующего гласного из положения после согласного (дом, мак, танк).
Выделение гласного звука из конца слова (окно, вода).
Выделение согласного звука из середины слова (банка).

послушайте себя.
2. Найдите ударный слог и произнесите слово по

слогам.
3. Протяните (выделите голосом) первый звук в полном слове, назовите его и охарактеризуйте.
4. Запишите, выделите фонему (букву).
5. Протяните (выделите голосом) второй звук в полном слове, назовите его и охарактеризуйте… и т.д.
6. Проверьте, получилось ли слово.

са, ка, ла, па, ра, та, фа;
мя, ня, ся,

кя, ля, пя, ря, тя, фя.
Закончи слово, добавив букву А или Я, запиши эти слова.
Буква.., зар.., лун.., Миш.., зме.., рыб.., нян.., земл.., тин.., стран.., знам.., семен.., гор.. .
Подчеркните буквы а, я карандашами разного цвета.
Мал – мял, рад – ряд.


Обязательна работа над дифференциацией гласных 1 и 2 ряда, а также Ё-Ю

характеристика звуков
– Произнесите звуки П, Б. Посмотрите друг на

друга и произнесите ещё раз: одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков. (одинаково). При помощи чего мы произносим эти звуки? (при помощи губ, губы смыкаются)
– Положите руку на горло и послушайте, дрожит ли горло при произнесении звука Б (дрожит). А теперь произнесите звук П и послушайте, дрожит ли горло при произнесении этого звука. (не дрожит)
2) Замените букву Б на П в словах:
бочка — почка, бой — пой, борт — порт, Булька — пулька балка — палка, бас — пас, бар — пар, бравый — правый.

сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Все

буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..

художник)

рисунок.

несколькими геометрическими фигурами.

их геометрической формы.

здоровается, держит карандаш, пишет;
- закрепить различение и называние рук

с помощью схемы (чаще всего “правая” - управляющая, исполняющая; “левая” - ленящаяся, помогающая правой; - для левшей необходимо придумать другие обозначения)
- соотнести части тела правой и левой рукой, показать по инструкции педагога парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и левой рукой.

расположенные по разные стороны одного и того же листа;
-

рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти.
- выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых других подручных материалов) по образцу и по представлению.

в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв.

различные стихи и загадки о буквах.
Буква Б проснется рано. Буква

Б — бочонок с краном. Умывайся! Будь здоров, Богатырь Борис Бобров!
Буква Р – на мачте парус, Вдаль плывёт, небес касаясь.
Говорил недавно кто-то: П похожа на ворота, Возражать мне было лень, Я-то знал, что П как пень.
Буква Ц — Смотрите сами — Как скамейка Вверх ногами.

навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений

и т.д.
построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;
составление высказывания из 2-3 фраз, соединенных между собой цепным способом с использованием в качестве «скрепов» лексических повторов, личных местоимений, наречий (раньше, потом, там).
Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей: 
образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-;
образование и дифференциация возвратных и невозвратных глаголов;
образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.
Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:
дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа имен существительных;
отработка беспредложных конструкций существительных единственного числа;
согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

словосочетаний и предложений;
ознакомление с грамматическими признаками частей речи.
2.        Работа над

словообразованием менее продуктивных моделеи:
уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк-, -енък-, -ышк-;
образование существительных с суффиксом -ниц-;
образование существительных с суффиксом -инк-, с суффиксом -ин-;
образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;
притяжательные прилагательные с суффиксом -и-, без чередования;
относительные прилагательные с суффиксами -н-, -ан-,
'ЯН', -ИНН"»
3.        Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:
-        понимание   и   употребление   предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
закрепление беспредложных форм существительных множественного числа;
дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;
согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

языковых средств, реализующих связность речи.
2.        Уточнение значения и звучания непродуктивных

словообразовательных моделей:
образование названий животных;
притяжательные прилагательные с суффиксом -и- с чередованием;
относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-,
3.        Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:
закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;
согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;
согласование местоимений с существительными.

синтеза.