Презентация на тему по логопедическому сопровождению

адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От

уровня сформированности навыков зрительно-пространственного восприятия, развития навыков языкового анализа, синтеза и лексико – грамматической стороны речи зависит успешность освоения программного материала по чтению и письму в школе.

речи
Письменную речь
Слух, зрение, ЦНС
Состояние ручной и речевой моторики, строение

артикуляционного аппарата.

картинки, чьи названия начинаются с определенного звука;
Распределять картинки, чьи

названия начинаются со звуков, чаще всего смешиваемых ребенком;
Делить предложения на слова, слоги;
Сравнивать слова по звуковому составу;
Повторять за взрослым нескольких слогов в последовательности;
Выделять из цепочки звуков или слогов определенного вида слоги или звуки.

хотя бы в одной из этих функций: - слуховой дифференциации

звуков, - правильного их произношения, - звуковом анализе и синтезе, - лексико-грамматической стороне речи, - зрительном анализе и синтезе, - пространственных представлениях,   может возникнуть нарушение процесса овладения чтением и письмом — дислекия и дисграфия

структуру, последовательность и место каждого звука; - соотнести

выделенный звук с определённым образом буквы; - воспроизвести с помощью движений руки буквы.

Формы работы

Формы работы 1. Игры на обогащение словаря: «Подбери предмет(предмет, признак,

действие)», «Живой- не живой», «Летает – не летает», «Кто больше?», «Скажи наоборот»… 2. Игры на словоизменение: «У кого что?», «У меня и у нас», «Один –много», «Чего не стало?», «Один-одно-одна-одни», «Жадина», «Закончи предложение», «Весёлый счёт»… 3. Игры на словообразование: «Назови ласково», «Маленький, большой, огромный», «Добавь слово», «Похожие слова», «Назови общую часть»….

и левой частей тела; 2. ориентировка в окружающем пространстве; 3. ориентировка

на плоскости и на листе бумаги.