Презентация на тему по педагогике Принципы работы с детьми с умственной отсталостью

что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается.

Все большему числу детей во всех странах мира ставится диагноз «умственная отсталость».
Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена, в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.
Сегодня перед обществом стоит серьезная задача, направленная на создание оптимальных условий для развития и обучения детей с умственной отсталостью для дальнейшего активного вовлечения их в социальную и общественную деятельность, а также на повышение качества их жизни, уровня самостоятельности, способности к самообслуживанию. Это позволит им более успешно адаптироваться к обществу, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности [1]. Этому способствует коррекционно-развивающая работа.

и специфические потребности детей с умственной отсталостью для дальнейшей

разработки и апробации программы их адаптации и развития.
Задачи исследования:
Изучить теоретические аспекты, касающиеся понятия «умственная отсталость» с использованием различных литературных источников и научных публикаций
Изучить особенности развития и специфические потребности ребенка с умственной отсталостью
Изучить основные принципы проведения коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью
Провести исследование и анализ коррекционных занятий, направленных на социализацию детей с умственной отсталостью.

детьми с умственной отсталостью.
Предмет исследования – коррекционная и развивающая

направленность обучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что ребенок с умственной отсталостью нуждается в специальных коррекционно-развивающих занятиях, которые будут направлены не только на развитие речи ребенка, но и на решение коррекционных, компенсаторных и оздоровительных задач с целью преодоления дефектов развития, компенсации недостатков в сфере развития [2].
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно – правовых актов, методических рекомендаций); эмпирические (педагогический эксперимент; проведение коррекционных и развивающих занятий, тестирование; методы математической обработки результатов).

опыт проведения коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью,

выделили специфические потребности детей с умственной отсталостью, на основании полученных данных разработали и провели коррекционные и развивающие занятия для детей с умственной отсталостью.
Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования будут использованы для дальнейшего написания курсовой работы, а также для практической работы с детьми, страдающими умственной отсталостью.

установили, что большинство исследователей склоняются к тому, что под

умственной отсталостью следует подразумевать устойчивое нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате органического поражения головного мозга. Поражение может быть результатом воспалительного заболевания, интоксикации, ушибов головного мозга, а также унаследованных генетических аномалий [1].
Далее мнения исследователей расходятся. Так, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия [4], считают, что умственно отсталым можно считать только того ребенка, который имеет необратимые нарушения познавательной деятельности, вызванное органическим поражением мозга. Вместе с тем, в трудах Батуриной Г.И., Кузиной Т.Ф. [1], можно обнаружить кардинально противоположное мнение.
Они считают, что у ребенка с умственной отсталостью действительно нарушена познавательная деятельность, тем не менее, она носит обратимый характер, и может быть восстановлена путем специального подхода, применения специальных коррекционных и развивающих программ.
Как утверждает Вильчковский Г.М. [5], умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У умственно отсталых детей имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем.

всего восприятия; отмечается также узость объема восприятия, его фрагментарный

характер и низкая активность этого процесса;
бессистемное мышление, при котором вычленяются лишь наиболее заметные части предметов, не устанавливаются связи между отдельными частями предметов и отдельными предметами;
нарушения памяти;
трудности в воспроизведении образов восприятия, представлений: фрагментарность, недифференцированность образов мешает развитию познавательной деятельности;
дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической); затруднен звукобуквенный анализ и синтез, восприятие и понимание речи; снижена потребность в речевом общении;
недостатки внимания (малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость); особенно страдает непроизвольное внимание: если работа неинтересна, дети ее просто бросают; они не могут долго ни на чем сосредоточиться;
нарушение эмоционально-волевой сферы (недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний; переживания неглубокие и неустойчивые; апатия может неожиданно смениться эйфорией);
нарушение деятельности: несформированность навыков учебной деятельности, недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности; неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат; некритичность к своей работе.

отсталостью свойственен ряд проблем. В основном проблемы носят аффективный

характер. Также наблюдаются вторичные защитные установки. Дети не идут на контакт, малоактивны, настроены негативно. У них преобладают отрицательные эмоции, страх, агрессия. Они сильно подвержены стереотипности поведения. Резко проявлены черты агрессии или самоагрессии. Часто эти черты маскируются под адекватное поведение, принятое в обществе [2].
При умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп и узость восприятия, что сказывается на возможностях понимания материала. Восприятие тесно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задание также затруднено.
У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности и в воспроизведении образов восприятия – представлений. При проведении коррекционной работы надо учитывать, что на сохранение образа положительное влияние оказывает сочетание словесного описания и наглядных средств.
Дети не умеют осмысленно подходить к усвоению прочитанного, рассказанного, объясняемого на уроке. Причина кроется в отсутствии процесса целенаправленного формирования и развития мышления учащегося, в стихийности и неосознанности возникновения мыслительных актов. Процесс же стихийного становления мышления – длительный, несовершенный, непродуктивный [1].
Особенности восприятий и ощущений умственно отсталых детей очень детально изучены советскими пси­хологами (И.М. Соловьев, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева). Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Эта сла­бость обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети видят сразу, олигофрены - последовательно, пишет И.М. Соловьев. Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации. Недостаточная активность восприятия также имеет место быть.

слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с

предметными действиями, а самое главное - плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.
Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл фраз и слов понимается с трудом или не понимается совсем. Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам. Мышление замедленно по темпу.
Уровень развития внимания у учащихся коррекционной школы весьма низок. Умственно отсталые дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вслед­ствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выраже­но. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается.
Незрелость личности данной категории детей, обусловленная в первую очередь особенностями разви­тия его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы. Для таких де­тей характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые воздействуют непосредственно на человека. Недостаточный интерес к окружающе­му. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не спо­собны подавлять аффекты. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу.
Отмечается недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, за­медленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений (синкинезий). Коррекционно-педагогическая работа по умственному воспитанию детей с умственной отсталостью направлена на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи.

грамматики и лексики в самостоятельной речи детей;
недостаточное понимание и

использование слов с абстрактным значением и обобщающих слов;
небольшой лексический запас слов в сравнении с детьми без речевых нарушений;
проблемы в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;
недостаточное формирование фонематического слуха;
низкая речевая активность и критичность к своему дефекту;
понижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи), нет заинтересованности в контакте с людьми, неумение ориентироваться в условиях общения и негативизма.

работа с детьми, страдающими умственной отсталостью, весьма актуальна, поскольку

она обеспечивает социализацию ребенка.
В большинстве случаев, коррекционно-развивающая работа организовывается с использованием игровых технологий, организации свободного общения. Учитываются результаты диагностики. В планирование должна быть включена работа логопеда, психолога. Должны быть даны рекомендации педагогам, воспитателям, родителям.
Занятие для умственно отсталых имеет свою специфику. В частности, отличается продолжительность занятия. С умственно отсталыми детьми занимаются примерно 20-30 минут. Затем нужно сменять вид деятельности, поскольку наступает пресыщение и запредельное торможение в коре головного мозга. Важно правильно и равномерно распределить нагрузку. При этом необходимо соблюдать основные принципы работы – последовательность, постепенность. Важно обеспечить последовательный переход от простых приемов и упражнений к более сложным. При этом должны соблюдаться и другие принципы: доступность информации, ее адекватность и соответствие возрасту и уровню развития ребенка, степени его отсталости.
Важно чередовать различные виды деятельности, равномерно распределять нагрузку в течении занятия. Применяют различные способы подачи информации. Чаще всего умственную деятельность чередуют с подвижными играми и физическими упражнениями. В том случае, если нагрузка оказывается слишком большой для ребенка, и по каким-то причинам он не справляется, проводится индивидуальная работа. В ходе работы умственно отсталых детей обязательно нужно поощрять. Особенно значимо для них словесное поощрение.
Также важно постоянно стимулировать интерес и стремление к познанию у умственно отсталых детей. В ходе реализации непосредственно учебного и коррекционного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять приемы моделирования с целью повышения запоминаемости, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий. Педагогу рекомендуется сократить до минимума применение различных записей, повысив при этом процент мультимедийных презентаций, плакатов или прочих аудио – визуальных средств.
При наличии у ребенка даже минимальных нарушений речи, важно проводить ее своевременную коррекцию.