разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с
целью учета особенностей их контингента.это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Содержание
- 2. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении): это
- 3. ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ:Внешняя дифференциация Предполагаетсоздание школ вкоторые зачисляютсяучащиеся
- 4. Внешняя дифференциацияШкольники делятся на группы по
- 5. Внутренняя дифференциацияПри внутренней дифференциации, т.е. на
- 6. Психологические концепцииВ процессе обучения необходимо учитывать как
- 8. Предлагаются и другие основания дифференциации учащихся:
- 9. Готовность к обучениюЭтот критерий используется для деления
- 10. А.К. Маркова: Обученность – это те характеристики
- 11. В практической деятельности удобно ориентироваться на следующие уровни усвоения знаний:
- 12. Выделял 4 этапа развития навыка:Ознакомительный. (общее осмысление
- 13. ОбучаемостьМаркова Аэлита Капитоновна (1934) Калмыкова Зинаида Ильинична
- 14. Обучаемость – это восприимчивость школьника к обучению,
- 15. Сформированность учебной деятельностьюДанный критерий тесно связан с
- 16. 1. Усовершенствование и повышение уровня ЗУН
- 17. Содержание обученияУчебный материал можно дифференцировать не только по уровню обученности учащихся, но и по уровням:творчествотрудностиобъем
- 18. Способ дифференциации:РепродуктивныйТиповые упражненияОт учащихся требуется воспроизведение знаний
- 19. Умение видеть новую функцию объекта.Самостоятельный перенос знаний
- 20. Возможны следующие варианты организации дифференцированной работы:
- 21. 1. Дифференциация по уровню творчества. Пример 1.Дана
- 22. Пример 2. Даны выражения:
- 23. 2. Дифференциация по уровню трудности. Предполагает различные
- 24. 3. Дифференциация по объёму учебного материала предполагает
- 25. Формы и методы обучения2 основных организационных способа дифференциации:по степени самостоятельности учащихсяПо степени и характеру помощи учащимся
- 26. По степени самостоятельности учащихся:
- 27. Такой способ дифференциации, в отличие от дифференциации
- 28. Рассмотрим приемы , которые используют для дифференциации
- 29. 1. После первого объяснения некоторые ученики
- 30. 1. Первое ознакомление с новым материалом
- 31. Такой прием используют для ознакомления с новым
- 32. Ознакомление с новым материалом на основе микрогрупповой
- 33. Средства обучения
- 35. Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:Технология дифференциации
- 36. Скачать презентацию
- 37. Похожие презентации
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении): это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах
Слайд 2
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении):
это создание
это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах
Слайд 3
ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ:
Внешняя дифференциация
Предполагает
создание школ в
которые зачисляются
учащиеся с
определенными
индивидуальными
особенностями
Внутренняя
дифференциация
Предполагает работу внутри класса группам учащихся отличающихся одними и
теми же индивидуальными способностями
Слайд 4
Внешняя
дифференциация
Школьники делятся на группы по различным признакам:
по
полу по религиозной
по национальномупринадлежности признаку
по этнокультурным по профессиональной по интересам
особенностям ориентации
по психофизиологическим и по склонностям
психологическим особенностям
по способностям
Слайд 5
Внутренняя
дифференциация
При внутренней дифференциации, т.е. на уроке, дифференцированное
обучение осуществляется главным образом за счет педагогических технологий, в
частности обучение в сотрудничестве и метод проектов, за счет разнообразных приемов, которые предусматривают эти технологии.Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся»,это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
Слайд 6
Психологические концепции
В процессе обучения необходимо учитывать как возрастные
особенности, так и индивидуальные особенности учащихся.
Здесь представлены работы таких
авторов как: А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт. В этих работах проанализированы различные типологии учащихся, на основе которых можно выделить критерии деления школьников на группы для дифференцированной работы.
Слайд 9
Готовность к обучению
Этот критерий используется для деления на
группы детей, только поступивших в школу. Важно учитывать как
предметную готовность, то есть наличие определенных знаний и умений (например, умеет ли ребенок читать), так и психологическую готовностьСлайд 10 А.К. Маркова: Обученность – это те характеристики психического
развития ребенка, которые сложились в результате всего хода обучения…
это определенный итог предыдущего обучения… прошлого опыта. Обученность включает «как наличные, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения(умение учится)».Обученность
Слайд 12
Выделял 4 этапа развития навыка:
Ознакомительный. (общее осмысление действий,
ознакомление с приемами выполнения действия).
Аналитический ( овладение отдельными
элементами действия, анализ способов их выполнения).Синтетический (сочетание и объединение отдельных элементов в единое целое, автоматизация элементов действия).
Варьирующий ( овладение произвольным регулированием характера действий, гибкое целесообразное выполнение действия).
(1926-1974)
ИТЕЛЬСОН ЛЕВ БОРИСОВИЧ
Слайд 13
Обучаемость
Маркова Аэлита Капитоновна (1934)
Калмыкова Зинаида Ильинична
(1914
- 1993)
Ананьев Борис Герасимович
(1907 - 1972)
Менчинская Наталья Александровна
(1905 – 1984)Слайд 14 Обучаемость – это восприимчивость школьника к обучению, т.е.
«восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их
добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития». Обучаемость – это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения. Обучаемость – это те особенности мыслительной деятельности, которые играют определенную роль в успеваемости.
Слайд 15
Сформированность учебной деятельностью
Данный критерий тесно связан с обученностью
и обучаемостью. Но поскольку учебная деятельность является ведущей в
младшем школьном возрасте, важно учитывать динамику формирования различных компонентов учебной деятельности (мотивационного, операционного, регулирующего).Уровни их сформированности могут служить основанием для выделения групп учащихся.Учитель в своей практической деятельности выбирает критерии дифференциации в зависимости от особенностей класса, от целей, задач и содержания конкретного урока и других факторов.
Слайд 16 1. Усовершенствование и повышение уровня ЗУН
учащихся, углубление и расширение знаний школьников, исходя из их
интересов и специальных способностей. 2. Формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. 3. Обеспечение каждому ученику возможностей для развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересовЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:
Слайд 17
Содержание обучения
Учебный материал можно дифференцировать не только по
уровню обученности учащихся, но и по уровням:
творчество
трудности
объем
Слайд 18
Способ дифференциации:
Репродуктивный
Типовые упражнения
От учащихся требуется воспроизведение знаний и
их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение
тренировочных заданий.Продуктивный
(творческий)
Упражнения отличающиеся от стандартов
Учащимся приходится применять знания в измененной или незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт.
Слайд 19
Умение видеть новую функцию объекта.
Самостоятельный перенос знаний и
умений в новую ситуацию.
Умение видеть новую проблему в знакомой
ситуации.Способность видеть структуру объекта.
Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый.
Альтернативное мышление.
И.Я. Лернер
М.Н. Скаткин
Творческая деятельность:
Слайд 21
1. Дифференциация по уровню творчества.
Пример 1.
Дана задача:
«В вазе лежало 4 желтых яблок и 2 зеленых
яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»
Слайд 22
Пример 2.
Даны выражения:
81-29+27
400+200+300-10072:9-3 400+200+30-100
54:6+72:8 27:3+24:6 9
84-9+8 54+6 х3-72:8
Слайд 23
2. Дифференциация по уровню трудности.
Предполагает различные виды
усложнения заданий
для более подготовленных детей: увеличение количества действий,
выполнение обратного задания, использовании условных символов и др.Пример .
Слайд 24
3. Дифференциация по объёму учебного
материала
предполагает выполнение
учащимися как основного, так и дополнительного
материала.
+ дополнительные задания
из учебника + дополнительные задания на карточках
+ дополнительные задания в тетрадях
+ творчество и грамотность учителя!!!
Слайд 25
Формы и методы обучения
2 основных организационных способа дифференциации:
по
степени самостоятельности учащихся
По степени и характеру помощи учащимся
Слайд 27 Такой способ дифференциации, в отличие от дифференциации по
степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством
учителя. И.И. Аргинская предлагает 3 вида помощи: стимулирующую, направляющую и обучающую.По степени и характеру помощи учащимся:
Слайд 28 Рассмотрим приемы , которые используют для дифференциации работы
при ознакомлении с новым материалом:
Многократное объяснение нового материала
Работа по
степени самостоятельностиОзнакомление с новым материалом на основе использования разных методов обучения
Ознакомление с новым материалом на основе микрогрупповой работы
Слайд 29 1. После первого объяснения некоторые ученики приступают
к самостоятельной работе – они выполняют для них предназначенное
дифференцированное задание. 2. Для тех учеников, которые еще не до конца осмыслили новый материал, учитель еще раз повторяет объяснение, но использует при этом другую наглядность, материалы учебника. 3. Для учащихся с низкой обучаемостью иногда необходимо третье объяснение, в котором делается акцент на более трудных моментах.Прием многократного объяснения нового материала
Слайд 30 1. Первое ознакомление с новым материалом проводится
на основе проблемных методов обучения (частично – поисковый метод).
2. Повторное объяснение для детей с низкой обучаемостью проводится объяснительно – иллюстративным методом.Ознакомление с новым материалом на основе использования разных методов обучения
Слайд 31 Такой прием используют для ознакомления с новым материалом
невысокого уровня сложности. Дети с высокой обучаемостью работают над
новым материалом самостоятельно, а остальные знакомятся с ним под руководством учителя.Работа по степени самостоятельности
Слайд 32
Ознакомление с новым материалом на основе микрогрупповой работы
Д.Б.
Эльконин
В.В. Давыдов
Этот прием широко применяется в системе развивающего обучения
В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.Для использования исследовательского метода, предполагающего открытие нового материала учениками без руководства учителя, обычно создаются группы. Одни дети – выдвигают гипотезы, другие – их проверяют, третьи – оформляют решения. После работы в микрогруппах следует этап коллективного обсуждения под руководством учителя.
Слайд 33
Средства обучения
Н.Ф. Талызина
1923
П.Я. Гальперин
1902 - 1988
Дифференциация может быть
построена с учетом используемых средств обучения.
В трудах Талызиной Н.Ф.
и Гальперина П.Я выделены этапы формирования умственных действий:Материальное действие
Перцептивное действие
Речевое действие
Умственное действие
Слайд 35
Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
Технология дифференциации
![Дифференциация звуков [ж] и [з]](/img/tmb/14/1329997/d7b8fcb7adb3e1a9be77653b81d591da-210x.jpg)