Слайд 2
Краткий обзор ранее существующих методов обучения грамоте
Буквослагательный
метод
Дети заучивали буквы, затем складывали слоги и заучивали
их.
Дальше шли упражнения в чтении слов по складам с называнием букв каждого слога в отдельности.
Наконец, переходили к чтению слов «по верхам», т. е. без называния букв и складывания слогов
Слайд 3
Слоговой метод
Учащиеся заучивали буквы, потом слоги, не называя
отдельных букв. Этот метод был близок к буквослагательному.
Исходной основой
в обучении грамоте по буквослагательному и слоговому методам являлась буква.
Слайд 4
Звуковой метод
Основой обучения грамоте становится звук
В звуковом аналитическом
методе к звуку идут делением фразы на слова, слов
на слоги, слогов на звуки, т. е. обучение строится аналитическим путем.
В звуковом синтетическом методе от звука идут к слогу, от слогов — к словам, потом к предложениям.
При обучении грамоте используется и
аналитико-синтетический метод, когда аналитическая и синтетическая работа сочетаются.
Слайд 5
Метод целых слов
Возник в начале 20 в.
в США и связан с особенностями английского языка.
Метод
требует зрительного запоминания большого количества слов и их графического изображения без расчленения на звуки и буквы.
Слайд 6
Основные положения
аналитико-синтетического метода обучения грамоте в общеобразовательной
школе.
1. Метод называется звуковым, так как в основе
обучения грамоте лежит звук.
2. Метод называется аналитико-синтетическим, так как анализ и синтез сочетается на протяжении всего обучения.
3. Порядок изучения звуков и букв обусловлен принципом частотности, чем чаще звук повторяется в словах, тем раньше он изучается.
4. Основной слоговой структурой, которая лежит в основе чтения и которая специально изучается – это слог слияния (прямой открытый слог – СА, МА, ПА…)
Слайд 7
5. Все остальные слоговые структуры изучаются на базе
слога слияния, то есть спонтанно.
6. Весь период обучения грамоте
делится на 3 этапа:
- добукварный
- букварный
-послебукварный
На первые два этапа отводится примерно 3,5 месяца.
7. Добукварный период длится две недели и нацелен на знакомство учащихся со звуковым анализом слова.
8. Письмо и чтение идут параллельно. На 1-м уроке дети знакомятся с печатной буквой, читают ее. На следующем уроке знакомятся с письменным вариантом этой же буквы.
9. В течение всего периода обучения грамоте идет активная работа по развитию речи учащихся.
Слайд 8
Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения грамоте в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII
вида положения 1, 2, 4, 8, 9 сохраняются неизменными.
Остальные позиции подвергаются корректировке.
Слайд 9
3. Порядок изучения звуков и букв изменяется.
Порядок
определяется несколькими факторами:
- сначала изучаются те звуки и буквы
у которых меньше число вариантов произношения (это гласные звуки – А, У; глухие согласные, твердые).
- раньше изучаются те звуки, которые легче сливаются в слог (сонорные, щелевые), потом взрывные (д-т, г-к, б-п)
- изучаются раньше те звуки, которые сохранны в речи учащихся.
- в последнюю очередь изучаются малочастотные звуки (ф,щ,э)
Слайд 10
5. Корректировке подвергается и порядок изучения слоговых структур:
-
изучаются слоговые структуры из двух слогов (ау, уа)
- слог,
который образован на основе присоединения одного звука к другому (ам).
- согласный +гласный (согласный произносится в укладе гласного)
- согласный + гласный + согласный (сын)
- согласный мягкий + гласный + согласный (мир)
- согл + согл + гласный + согласный(стол)
- согласный + гласный + согласный + согласный (мост)
- согласный + гласный + мягкий согласный (рысь)
Слоговые структуры изолированно вводятся в процессе обучения.
Слайд 11
6. Период обучения разбивается на два этапа:
- добукварный
-
букварный
Послебукварный период переносится на 2 год обучения
Слайд 12
7. Добукварный период может длиться от 1 года
до 1 месяца
Цели этого периода:
- изучение учащихся
- приучение к
школьной обстановке
- развитие слухового восприятия, фонематического слуха и звукового анализа
- коррекция недостатков зрительного восприятия и пространственной ориентировки
- координация мелкой моторики мышц пальцев рук
- развитие четкости работы артикуляционного аппарата
Слайд 13
10. Наряду с аналитико-синтетическим методом специальная (коррекционная) школа
активно использует элемента слогового метода, так как у умственно
отсталых детей механическая память наиболее сохранна.
Вводятся дополнительные позиции:
