Презентация на тему по психологии на тему: Общие закономерности развития детей с ОВЗ

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

группы:
- с расстройством поведения и общения; - с

нарушениями слуха; - с нарушениями зрения; - с речевыми дисфункциями; - с изменениями опорно-двигательного аппарата; - с отсталостью умственного развития; - с задержкой психического развития; - комплексные нарушения.

психологии.
Классификации нарушений развития отличаются в зависимости от критерия, взятого

в качестве основания для группировок. Например по критерию времени возникновения:
- Врожденные (в эту группу входят так же лица с наследственной патологией, т.к. не все врожденное может быть наследственным, но все наследственное чаще всего врожденное)
- Приобретенные

обратимые

Этиологический критерий (причина, вызвавшая отклонение):
церебрально-органического происхождения
психогенного происхождения
соматогенного происхождения

Классификация по

количеству факторов:
- монофакторные – в основе патология какого-то одного органа или системы
- мультифакторные – комбинация двух и более патологий

модель – умственная отсталость
- Задержанное развитие – разнообразные варианты

инфантилизма, нарушение школьных навыков, недостаточность высших корковых функций. Характеризуется парциальной ретардацией и разными степенями обратимости
- Поврежденное развитие – длительный период нормального развития, впоследствии нарушенный заболеваниями, прежде всего ЦНС и травмами

- Дефицитарное развитие – варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата - Искаженное развитие – сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития
- Дисгармоничное развитие – нарушения в формировании личности. Типичный вариант – различные формы психопатий.

- различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно:

каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада. Пример: резкие перепады в развитии познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.
Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.
Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития.

повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к

воздействию обучения и воспитания. Процесс развития непрерывен и необратим.
Кумулятивность психического развития. Означает, накопление количества изменений, которое к итоге приводит к возникновению нового качества. Пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.
Дивергентность—конвергентность хода развития. Дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.
Внутренними механизмами развития выступает единство процессов дифференциации и интеграции, выделения в структуре формирующейся системы новых компонентов (дифференциация) и сочленение этих компонентов с другими (интеграция).

любой тип нарушения, выделяют закономерности, специфические для определенной категории

детей с ОВЗ.

в результате первичного дефекта  определенного заболевания, порождает вторичные нарушения

- отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития
ребенка.

перехода от одной фазы к другой; общем снижении психической

активности.
Замедление темпа имеет устойчивый или переменный характер.
Может затрагивать развитие психики в целом и ее отдельных сторон.
Замедление скорости приема и переработки поступающей информации носит компенсаторный характер.
Прежде всего страдает познавательная активность, что становится причиной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и о себе.
Выраженность отставания не зависит напрямую от степени тяжести основного нарушения. Эта связь опосредована силой компенсаторных возможностей, временем и качеством оказанной ребенку психолого-педагогической помощи

Спонтанное развитие страдает в большей мере, чем направленное. При

том, что на ранних этапах онтогенеза спонтанное развитие должно отчетливо доминировать в сравнении с направленным. Во многом это связано с упомянутым выше снижением уровня познавательной активности и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания.
   Процесс подражания может серьезно осложняться за счет основного нарушения — патологии зрения, слуха, эмоциональных расстройств и многое другое.

и на мелкая моторика.
   В свою очередь это приводит к

замедлению темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий.
   В условиях отклоняющегося развития ребенок может достичь того же или почти того же уровня результативности, что и нормально развивающийся, но усилия, которые он при этом затрачивает, значительно выше, чем в норме.

словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом.
Отставание в развитии

высших психических функций, свойственное детям с ограниченными возможностями, связано с недостатками в их произвольной регуляции. Не случайно поэтому для многих особых детей характерно полезависимое поведение.

сфере общения, что, с одной стороны, является причиной обеднения

социального опыта, а с другой — оказывает влияние на темпы формирования высших психических функций.

Нарушается социальное поведение ребенка:
характер установления контакта (торопливо, фамильярно, смело, охотно или сдержанно, осторожно);
характер и протекание адаптации ребенка (быстро или медленно);
уровень социальной активности (адекватная—неадекватная ситуации).

и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей

программы развития, основными принципами которой являются:
1. Психологическая безопасность. 2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям. 3. Единство совместной деятельности. 4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.