Презентация на тему Формирование фонематических представлений презентация к уроку по логопедии ( группа)

взаимодействии с развитием фонематического восприятия — умений узнавать любой

заданный звук в слове и отличать его от сходных.
Формирование этих умений включает следующие этапы (по степени усложнения).

внимания.
1.2 Развитие слуховой памяти.
1.3. Развитие речевого слуха.
2. Становление фонематического

слуха.
2.1. Становление фонематического слуха в рядах изолированных гласных.
2.2. Становление фонематического слуха в рядах слогов.
2.3. Становление фонематического слуха в словах.
3. Дифференциацию парных звуков.
4. Развитие звукослогового анализа слов.

по развитию слухового восприятия проводится в игровой форме и

начинается с воспитания слухового внимания, прежде всего на простейших для восприятия звуках — неречевых. Используются звучащие игрушки, грамзаписи(Быкова – котенок «Слышь»)
«Угадай по звуку» — определение предмета по характеру звука.
«Узнай по голосу» - развитие слухового внимания.
- Раз, два, три в круг вставай, кто позвал, угадай.
Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснется водящий, должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.

развитие слуховой памяти.
Ребёнку показывают и называют три — пять

картинок, после чего их закрывают экраном; ребёнок показывает в том же порядке соответствующие игрушки или дубликаты картинок, по возможности называет их.
- Ты внимательно смотри, все запомни, повтори.

— узнавание слова на слух в ряду других. Предлагаемые

слова постепенно усложняются по звуковому составу:
а) далёкие слова: муха, паук, утка, вата;
б) сходные слова: молоток, колобок, молоко, долото;
в) с постепенным отниманием или наращением звуков: дудочки, удочки, краны, раны, рот, крот;
г) слова, различающиеся одним-двумя звуками: мак, рак, бак, так, ток. рот, кот, кок, сок, бок, бот; миска, мишка, шишка, пышка, вышка, мышка;
д) фразы из слов, сходных по звуковому составу: Коля (Оля) держит
шарик. Вова мыл (мёл) пол.

разные инструкции: руки поднять, в стороны, вперёд, наклониться и

т. д. — при этом сам делает другие движения. Ребёнок дол­жен выполнять не то, что видит, а то, что слышит.
- Слушай, не зевай, что услышишь, повторяй.

Игры на развитие слухового внимания и памяти способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам, словам близких ему людей, у него повышается внимание, улучшается память, работоспособность.

плавно переходит в уз­навание звука в слове.
Заданный звук

дети отмечают, используя картинку, игрушку, вырезанную фигурку, звукоподражание, имитацию движений, слово(Рыжанкова, Костылева)

время проводится на материале рядов изолированных гласных звуков: сначала

дети узнают гласный, отмечая его звукоподражанием или другим способом, затем определяют его место в ряду и, наконец, называют последовательность всех гласных звуков.

Алёнушки» — ааа: а-о-а-и-э-а-а-у-ы-а...
«Когда болят зубки?» — ооо.
«Кто услышит

жеребёнка?» — иии.
«Осторожно, паровоз!» — ууу.
«Послушаем эхо» — эээ.
«Прощальный сигнал парохода» — ыыы.
«Живые звуки». Цель: определить место звука в ряду.
Трое вызванных детей запоминают по одному гласному звуку, напри­мер А, О, У. Обучающий произносит звуковой ряд (У—А—О), после чего каждый из детей занимает один из трёх рядом стоящих стульев в соответ­ствии с позицией звука в услышанном ряду, а затем отвечает: «Звук У в начале», «Звук А в середине», «Звук О в конце». Можно варьировать количество звуков и участников.

должны состоять из звуков, хорошо произносимых ребёнком.

Последовательность слоговых упражнений с постепенным их усложнением за счёт составляющих элементов:
а) прямые слоги с одинаковыми гласными: МА-ПА-ТА;
б) прямые слоги с одинаковыми согласными и разными гласными: ТА-ТО-ТУ;
в) обратные слоги с разными согласными: АП-АМ-АХ;
г) обратные слоги с разными гласными и согласными: ОП-УХ-АМ;
д) закрытые и открытые слоги с разными гласными и согласными: ПА-АМ-АХ, АТ-ФО-УХ-ЭИ.
Кроме того, количество слогов для запоминания постепенно увели­чивается с двух до четырёх; сначала их произносят медленно, но постепенно темп речи ускоряется.

повтори».
Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый

слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ.

правильно».
Среди четырёх-пяти картинок ребёнок находит те, в названиях которых

есть заданный звук.
- Подумай, не спеши, правильно возьми.

большое значение имеет сравнение сходных звуков на слух и

в произношении. В этом случае применяются те же игры и упражнения, что и при узнавании отдельного звука в слове. Так как здесь игры проводятся одновременно с двумя звуками, то и все символы удваиваются. Картинки или игрушки в роли символов ставятся перед детьми на некотором расстоянии друг от друга (чтобы удобнее было показывать на них рукой), а фигурки ребёнок держит по одной в каждой руке.

два».
Детям предлагается правильно назвать и разложить картинки на две

стопки в соответствии с изучаемыми звуками в любой позиции.
«Кто больше?»
Дети, глядя на сюжетную картинку, подбирают слова с изучаемыми звуками в любом порядке (можно попеременно). Например, «Зима» (С—Ш): снеговик, шарф, санки, шуба, бросает, варежки, снег, большой...

такой последовательности — от лёгких заданий к более трудным:
Выделение

ударного, затем безударного гласного в начале слова: утка, окна; арбуз, изба.
Выделение согласного звука в обратных слогах и в конце слов: АП, ОХ; суп, кот, мак.
Полный звуковой анализ обратного слога: УМ — У, М.
Выделение согласного в прямом слоге и в начале слова: МУ, сок.
Гласный в середине односложных слов типа лук.

4. РАЗВИТИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА СЛОВА

— Н, О; мак — М, А, К.
Выделение гласного звука

в конце двусложного слова: рука.
Деление слов на слоги: ЛА-ПА. КА-ША.
Полный звукослоговой анализ ДВУСЛОЖНЫХ СЛОВ: ЗУ-БЫ, 3, У, Б, Ы.
Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слов: стол, брат; зонт, волк.
Слова со стечением ДВУХ согласных, относящихся к разным слогам, деление таких слов на слоги: кош-ка, сум-ка, вес-на.
  Далее формирование звукослогового анализа проводится за счёт усложнения ритмико-слоговой структуры слова

звука без соотношения его с занимаемым местом в слове,

второй — умение указать место и последовательность звуков, полный звуковой состав слова.
Прежде всего следует уточнить само понятие «слово».
Усвоив понятие «слово» и научившись проводить полный звуковой анализ слов типа МАК, ребенок легко начинает «писать» слова, используя графическую схему – горизонтальный ряд клеток под картинкой по числу звуков в слове, которые закрываются соответствующей фишкой (красной, синей, зеленой).
Со временем схема убирается, дети работают одними фишками, а позже – с буквами