Слайд 2
Основные затруднения педагогических работников на этапе введения ФГОС
упрощенное
понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
сложившаяся за предыдущие
годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогов к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального образования (БОПа, части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов, курсов)
Слайд 3
Цель занятия
Освоение нового государственного заказа начальному образованию, оформленного
как стандарт второго поколения, чтобы с его учётом выстраивать
процесс обучения математике.
Слайд 4
Примерные вопросы для обсуждения
Ведущие целевые установки изучения
математики в начальной школе.
Фундаментальное ядро предмета «Математика».
Программные требования к
усвоению содержания математических знаний, умений и навыков, их глубина и объем.
Широкая внутрипредметная интеграция содержания.
Изменения в преподавании начального курса математики: предметное содержание, процесс его изучения, и то и другое, что еще?
Слайд 5
Фундаментальное ядро содержания начального математического образования
Фундаментальное ядро содержания математического образования определяет:
систему ведущих идей, основных понятий, фактов, видов деятельности по предмету, необходимых Ребёнку в его повседневной жизни и достаточных для полноценного продолжения образования и личностного развития;
состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов УД, адекватных требованиям ФГОС к результатам образования.
Фундаментальное ядро содержания математического образования фактически определяет содержание учебной программы по предмету и организацию образовательной деятельности по предмету.
Слайд 6
Примерная программа по математике представлена разделами:
Пояснительная записка. Раскрывает:
характеристику
и место предмета математики в базисном образовательном плане,
цели изучения
математики;
ценностные ориентиры содержания учебного предмета;
варианты тематического планирования.
Основное содержание представлено в двух частях:
собственно содержание курса математики в начальной школе;
основные виды учебной деятельности.
Планируемые результаты обучения по математике.
Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся.
Слайд 7
В Пояснительной записке определяются следующие особенности учебного предмета:
«математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при её изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений».
К особенностям учебного предмета «Математика» относят широкую внутрипредметную интеграцию содержания арифметики, геометрии, начал алгебры, комбинаторики, истории математики.
Слайд 8
Математика – особый язык описания окружающего мира.
Важно понимать:
математика описывает окружающий Ребёнка реальный мир физических предметов, но
не сводится к нему.
Слайд 9
Роль математики
в общем развитии школьника.
Начальное
математическое образование способствует интеллектуальному развитию учащихся, воспитанию критичности мышления,
интеллектуальной честности, привычки к продолжительной умственной деятельности, размышлениям и творчеству.
Слайд 10
Цели курса «Математика»
развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные
суждения; использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении;
освоение начальных математических знаний, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач средствами математики: вести поиск информации; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений;
формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
воспитание интереса к математике, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Слайд 11
Основное содержание обучения представлено разделами:
«Числа и
величины»,
«Арифметические действия»,
«Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины»,
«Работа
с данными».
Преломление видов деятельности в предметном содержании отражено в тематическом планировании в графе «Характеристика деятельности учащегося»
Слайд 12
Основные виды учебной деятельности
Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов
и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание
явлений и событий с использованием величин.
Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем.
Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
Слайд 13
Основные виды учебной деятельности
Сравнение разных способов вычислений, решения
задачи; выбор удобного способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных
математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Слайд 14
Тематическое планирование представлено тремя вариантами с примерным распределением
учебных часов по разделам курса:
I-й вариант – базовый,
II-й вариант
– с углубленным изучением вопросов, связанных с геометрией (усилена геометрическая направленность курса);
III-й вариант – ориентирован на развитие у обучающихся умения работать с информацией; расширен раздел, посвященный работе с данными.
В планировании каждого варианта представлены рубрики: «содержание курса», «тематическое планирование», «характеристика деятельности учащихся».
Во всех трех вариантах уделяется внимание формированию и развитию общих учебных умений и способов познавательной деятельности.
Слайд 15
Планируемые результаты освоения программы по математике представлены: указанием
ожидаемых результатов обучения (по разделам содержания) и показателями их
достижения выпускниками начальной школы, моделями инструментария для оценки достижений.
Планируемые результаты сопровождаются примерами учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут выполнять самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых, а также задания, которые они могут выполнять самостоятельно и уверенно.
Слайд 16
Программные требования к усвоению содержания математических знаний, умений
и навыков, их глубина и объем:
1 уровень –
содержание, подлежащее усвоению в начальных классах;
2 уровень – материал, расширяющий и углубляющий обязательное для усвоения содержание 1-го уровня;
3 уровень - материал, направленный на расширение математического кругозора учеников, на осознание содержания 1-го уровня, закладывающий фундамент успешного изучения математики в основной школе.
Слайд 17
Планируемые результаты
осознание возможностей и роли математики в познании
окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
способность проводить
исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);
применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия;
Слайд 18
Планируемые результаты
моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий,
математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа
и т. д.);
выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;
прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок;
осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.
Слайд 19
Предметный, межпредметный и надпредметный уровни решения задач отражены
в планируемых результатах по математике как возможность сочетания в
содержании математики обобщений разного уровня и формирования УУД.
Слайд 20
Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся в рамках
изучения математики не носят обязательного характера, они являют собой
возможный вариант использования обязательных дополнительных часов на внеклассную работу.
Слайд 21
Сравнительная характеристика Примерных программ стандартов первого и второго
поколения
1. Основные задачи начального математического образования на разных
этапах развития начальной школы (Стандарты 2004 г., Стандарты второго поколения).
Стандарт 2004: ориентация не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика.
Определял минимум предметного содержания.
Стандарт второго поколения: развитие личности ученика на основе освоения способов деятельности.
Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта. Главное – освоить виды математической деятельности.
В чем принципиально изменились требования к результату?
Как получить новый образовательный результат?
Слайд 22
2. Основные разделы стандарта первого поколения и их
характеристика. Разделы: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Измерение геометрических величин».
Основные разделы стандарта второго поколения. Разделы: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Особенности содержания нового раздела «Работа с данными»: сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин. Фиксирование результатов сбора, их дизайн (таблица). Интерпретация таблицы. Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, линейной, круговой.
Слайд 23
Особенностью второго поколения стандартов является повышенное внимание к
результатам начального обучения школьников. Результатами общеучебной подготовки являются способность
проводить исследование предмета (явления, факта) с точки зрения его предметной сущности (числовые характеристики объекта, описание его пространственного расположения, соотношение частей и пр.); применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе полученных знаний, создания и применения моделей для решения учебных и практических задач, формулирования правил, составления алгоритмов; осуществление поиска необходимой информации, целесообразное ее использование и обобщение.
Слайд 24
Результатами математической подготовки ученика являются его готовность к
дальнейшему изучению курса, достижение необходимого (и соответствующего возрасту) уровня
математического развития: осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры; моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.).
Слайд 27
Предметная компетентность
Компетентность –способность решать проблемы, возникающие в окружающей
действительности, средствами математики:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые
могут быть решены средствами данного предмета;
формулировать эти проблемы на языке математики;
решать эти проблемы, используя предметные знания и методы;
анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.
Слайд 28
Показатели образовательных достижений
Интегральные показатели обученности по отдельным предметам
(математическая грамотность).
Динамика образовательных достижений.
Сформированность УУД.
Сформированность коммуникативных умений.
Сформированность учебно-познавательных интересов.
Установки и ценностные ориентации.
Слайд 29
Устанавливая требования к структуре, условиям реализации и результатам
освоения основных образовательных программ, государство исходит из того, что
единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Все многообразие образовательной деятельности обретает смысл и ценность лишь постольку, поскольку направлено на выполнение образованием указанной миссии.
Слайд 30
Задаваемый в стандартах уровень образовательных результатов реально зависит
от многих факторов и условий.
Задание: Ответьте на вопросы:
Что
необходимо Вам в первую очередь для качественного и результативного выполнения профессиональных обязанностей?
Какие условия для успешной работы Вам необходимы?
Слайд 31
Методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Возможность обмена опытом
участие в работе творческой
группы в своём коллективе
встречи с другими "мастерами", в
том числе и других профессий
Возможность для самообразования (время, место, научное и методическое обеспечение)
Социокультурное продвижение
Позитивное стимулирование деятельности
Единомышленники и ученики, возможность быть наставником
Возможность спокойно работать, самостоятельно планировать деятельность
Слайд 32
Важнейшими факторами
и условиями являются:
доступность требований стандартов, соответствие
их познавательным возможностям основной массы учащихся;
различный уровень мотивации, интереса
отдельных школьников к тем или иным областям знаний и деятельности, способностей к их освоению;
ограничения требований СанПиНов относительно учебной нагрузки учащихся;
материально-технические, учебно-методические, информационные, финансово-экономические и кадровые ресурсы школы.
Слайд 33
На помощь и взаимодействие с кем, какими организациями,
ведомствами Вы рассчитываете?
Слайд 34
Основные нормативные документы, содержащие критериальную
базу, соответствующую Требованиям ФГОС, и определяющие Требования к кадровым
ресурсам учреждения общего образования:
Положение «О государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. № 522);
Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации
от 18 октября 2000 г. № 796, (в ред. Постановлений Правительства РФ
от 03.10.2002 № 731, от 26.01.2007 № 50);
Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» (утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908).
Слайд 35
Специалисты, реализующие ООП НОО:
обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных
форм освоения ООП (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
способствуют освоению учениками высших форм игровой деятельности и создают комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности - игровой на учебную, превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
Слайд 36
Специалисты, реализующие ООП НОО:
формируют УД;
создают условия для продуктивной
творческой деятельности ребенка;
поддерживают детские инициативы;
создают пространство для социальных практик
младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.