Презентация на тему Харктеристика лексической сторны дошколников с ОНР презентация презентация к уроку по логопедии (старшая группа)

речи
1. Слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе

наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков. В результате нарушения слухового восприятия – недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы, вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.
2.   Органическое поражение или недоразвитие отделов центральной нервной системы.
3. Физическая ослабленность ребенка, частыми соматическими заболеваниями.
4.  Общее недоразвитие речи может быть вызвано и социальными причинами (двуязычие, многоязычие, воспитание ребенка глухими взрослыми).

Классификация детей с ОНР

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют 4 уровня ОНР. 1–3 уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной,

· Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, Москва, 1968
· Левина Р.Е. Опыт изучения не говорящих детей - алаликов, Москва, 1951

4 уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.

дошкольников)
III- уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук «с», сам ещё недостаточно четко произносимый, заменяет звук «с» («сяпоги»), «ш» («сюба» вместо шуба), «щ» («сетка» вместо щетка); замена группы звуков более простыми по артикуляции. Отмечается замены когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.

трудностями в выражении антонимических отношений следующих слов: бег –

шаг, бежать – ходить. Особенности грамматического оформления речи у детей выявляются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа (например: в зоопарке кормили лисов, собаков), сложных предлогов; Нарушение согласования прилагательных с существительными. Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными: – пропуски союзов: «мама предупредила, я не ходил далеко» (чтобы не ходил далеко); – замена союзов: «я побежал, куда сидел щенок» (где сидел щенок); – инверсия: «наконец, все увидели долго искали, которого котенка; (увидели котенка, которого долго искали). Следующей отличительной особенностью детей 4-ого уровня является своеобразие их связной речи: – в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок, выявляются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов; – рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями; – остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств

стороны речи при ОНР
Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова подробно описывают

нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.
В работах Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР