Презентация на тему Интерактивные технологии

процедур, инструментально обеспечивающая прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся

условиях образовательного процесса (Государственный образовательный стандарт высшего образования).

системы обучения (в этом значении метод приближается к категории

«прием»);
- совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического и теоретического знания, той или иной деятельностью (Филатов).

собой частную теорию обучения или частную дидактику (Коротаева Е.В.).

процесса строго в соответствии с целевой установкой;
наличие алгоритма;
вариативность;
системность;
наличие обратной

связи;
корректируемость;
эффективность (гарантируемость достижения результата всеми участниками);
диагностичность.

осваивать единую социально-культурную картину мира; как процесс, при котором

приращение знаний, способностей, опыта происходит в ходе создания учеником собственных образовательных продуктов.

позиция «я — учитель»
2. Позиция деловой активности
3. Позиция

конструктивной и творческой деятельности
4. Позиция рефлексивной самооценки

могут оптимизировать современный процесс образования;
как можно обеспечить необходимый

и достаточный уровень автономии учащихся;
каковы современные требования к учебно-методическому обеспечению курса.

субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между

ними.

окружающей информационной средой ( В.В. Гузеев).

внутреннего диалога у учащегося.
Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
Индивидуализация

педагогического взаимодействия.
Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.

указаниям учителя.
Учитель не имеет права давать окончательное заключение о

том, что "правильно», а что нет.
Учитель воодушевляет и принимает инициативу и автономность ученика.
Важно использовать первичные источники и данные, интерактивные средства обучения, наглядные пособия, когнитивную терминологию.
Ответы ученика должны стать движущей силой урока, учебных стратегий и содержания образования.
Узнать о том, как ученик понимает определения, термины, прежде чем предлагать своё понимание.
Побуждать учеников к установлению и проведению диалога.
Учить ученика задавать вопросы и изучать путём их постановки.
Побуждать ученика рассуждать.
Вовлекать ученика в виды учебной деятельности, требующей построения гипотез и проведения дискуссий.
Давать ученику достаточное количество времени на обдумывание.
Давать время на создание межпредметных связей и связи с жизнью, а также на создание метафор.
Поощрять любознательность ученика.

выявление многообразия точек зрения;
обращение к личному опыту участников;
поддержка

активности участников;
соединение теории и практики;
взаимообогащение опыта участников;
облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимание участников;
поощрение творчества участников.

ре­жиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных

циклов.
Интерактивное общение способствует умственному развитию.
При наличии обратной связи отправитель и получа­тель информации меняются коммуникативными ролями.
Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).
Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений.
Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять по­мехи.
Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике, в реальных условиях.

между учениками;
обращать внимание учеников на то, что они

несут ответственность перед другими за своё учение;
создавать безопасную эмоциональную среду, которая характеризуется свободой выражения, слушания и оценки мнения других;
разрабатывать интерактивный учебный материал;
переходить от конкретного к обобщённому и абстрактному.

вербального общения

представляет слово всем желающим)
Конференция (вначале короткое сообщение о состоянии

проблемы, затем развернутая аргументация выдвинутых тезисов)
Дискуссия в печати, по радио, телевидению (отсутствие непосредственного контакта участников, продумывание выступления)

на доску
Обсуждается каждый предложенный вариант
Осуществляется распределение идей по значимости

(верификация)
Руководитель организует дискуссию
Дискуссия-соревнование
Деление на команды, выбор жюри, определение критериев оценивания: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели

в микрогруппах к общей дискуссии)
Методика клиники (каждый из участников

разрабатывает свой вариант решения проблемы, диагноз)
Методика эстафеты (слово передаются другому)
Методика «лабиринта» (каждый шаг делается другим участником)

хороший, ты — хороший» (Э. Берн);
позиция «Поймите меня

правильно»;
истина превыше всего;
краткость — сестра таланта;
уважение и дружелюбие при высказываниях.

людей.
Моя цель не в том, чтобы «победить», а

в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

беспорядка на уроке.
Неприспособленность классного помещения (невозможность свободного перемещения

и перестановки мебели).
Организация работы в группах требует много времени (часто занимает весь урок и даже может быть не закончена до звонка).
Нехватка методических пособий и раз­работок форм группового общения (неред­ко учителю приходится самому разрабаты­вать и готовить раздаточный материал).
Невозможность проконтролировать все группы таким образом, чтобы ошибки были исправлены.

учащихся к подобной форме работы на уроке (они привыкли

к традиционной форме общения: «учитель - ученик»).
Неподготовленность учащихся к групповому общению (необходи­мость использовать живой разговорный язык в то время, как учитель сам его не использует).
Непонимание учащимися своей роли в процессе общения.
Боязнь учащихся отстаивать свою точку зрения.
Возможность для недисциплинированных учащихся избегать выполнения задания в группе.
Выполнение заданий учащимися в разное время внутри группы, т.е. одни учащиеся выполняют задания раньше и начинают мешать другим.

обучения
Учитель планирует каждый этап работы в

группах.
Учитель тщательно объясняет классу, как нужно работать в группах, и как эта работа будет оцениваться. Он объясняет цели этой работы, значимые определения для данной работы.
Учитель дает навыки, которые обеспечивают успех учащихся в группе.
Учитель всегда думает над «ученическими контактами».