Презентация на тему Методика работы с художественной литературой в детском саду

литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров,

обеспечивать усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность,

красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух;
формирование способности элементарно анализировать содержание и форму произведения: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

идейная направленность детской книги: идейность обусловливает соответствие задачам нравственного

воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе; моральный облик героя также определяет идейность книги;
высокое художественное мастерство, литературная ценность: критерием художественности является единство содержания произведения и его формы; важен образцовый литературный язык;

доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей:

при отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
конкретные педагогические задачи.

и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы,

поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
Произведения русской и зарубежной классической литературы.
Произведения современной русской и зарубежной литературы.

или наизусть.
Рассказывание воспитателя.
Инсценирование.
Заучивание наизусть.

занятиях;
Вне занятий.

Кониной)
1. Чтение или рассказывание одного произведения;
2. Чтение нескольких произведений:
объединенных единой тематикой

(чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных);
единством образов (две сказки о лисичке);
единством жанра (два рассказа с моральным содержанием);
сочетание нескольких жанров (загадка, рассказ, стихотворение).

Кониной)
3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
чтение литературного произведения

и рассматривание репродукций с картины известного художника;
чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

Кониной)
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
чтение и рассказывание

с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
кукольный и теневой театр, фланелеграф;
диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

Кониной)
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
оно может быть

логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);
чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

следует выделить такие аспекты:
подготовка к занятию;
методика проведения занятия;
повторное чтение.

котором учитывается:
художественный уровень и воспитательное значение произведения;
особенности восприятия детьми

данного возраста художественного произведения;
текущая воспитательно-образовательная работа с детьми в данное время года;
программное содержание – литературные и воспитательные задачи;

художественного текста: понимание основного замысла автора, характера действующих лиц,

их взаимоотношений, мотивов поступков; роль выразительных средств языка в создании художественных образов;
проводится работа над выразительностью чтения/рассказывания произведения: выбор основного тона, интонации; расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, четкой дикции;
постановка цели работы с произведением, выбор методов и приемов работы, эффективных средств.

текста (к осмыслению его содержания и формы):
активизация личного опыта

детей;
обогащение их представлений посредством наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций;
объяснение незнакомых слов, которые встретятся в тексте;
мотивационный рассказ педагога о скором знакомстве с интересной историей, сказкой, персонажем и т.п.
рассматривание книги, иллюстраций к произведению.

деятельности детей;
соответствующей эмоциональной атмосферы.

восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения;
знакомство

с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова;
беседа о прочитанном с целью выявления эмоционального отношения детей, уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности;

фрагментов с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого;
беседа

аналитического характера, направленная на выявление идеи произведения, мотивов поступков героев, подведение к нравственным выводам и т.п. в зависимости от поставленной педагогом цели.

рассказ о писателе;
напоминание о других книгах и героях, созданных

писателем;
краткий рассказ об истории создания произведения;
отгадывание загадки, связанной с содержанием произведения;
размышления над пословицей или поговоркой, связанной с содержанием произведения;
рассматривание картинок, иллюстраций, предметов.
Называние произведения, его жанра (рассказ, сказка, стихотворение), имени автора.

следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями;
по

окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза.

и героям;
направленные на воспроизведение содержания;
направленные на выявление основного смысла

произведения, его проблему;
направленные на выяснение мотива поступков героев;
обращающие внимание на языковые средства выразительности;
подводящие к нравственным выводам.

к детальному воспроизведению детьми текста;
анализ содержания в отрыве от

формы;
отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков;
недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку;
нравоучения в связи с содержанием книги: разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы.

средств произведения;
небольшие по объему произведения могут повторно прочитываться на

том же занятии;
повторное чтение больших по объему произведений целесообразно проводить через какой-то отрезок времени;
повторное чтение может быть включено в другие занятия по развитию речи, в литературные утренники и развлечения.

на части: каждая часть должна быть законченной;
нельзя останавливаться на

самом интересном месте;
наиболее интересные главы читаются повторно.

юмора приводит к переживанию положительных эмоций;
формируют умение замечать смешное

в жизни;
формируют умение понимать шутки окружающих и шутить самому;
формируют умение смеяться над собой.