Презентация на тему Методы обучения в методике преподавания иностранных языков

взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленных на достижение целей

обучения.

преподавания (показ, объяснение, организация тренировки, коррекция, оценка);
- методы учения

(ознакомление, осмысление, участие в тренировке, самоконтроль, самооценка).
Ведущими считаются методы обучения: ознакомление, тренировка, применение. Сопутствующим, поскольку он присутствует в каждом из основных методов, является контроль, включающий коррекцию и оценку.

тренировка, применение, - то прием – это элементарный методический

поступок, который связан с конкретным действием, составляющим суть формируемой речевой деятельности.

воспроизведения соответствующих действий и операций с учебным материалом в

создаваемых учебных ситуациях.
используются приемы выполнения языковых и условно-речевых упражнений с опорой и без опоры на печатный текст.

нормального протекания речевого высказывания.
Приемы выполнения речевых упражнений используются в

ходе данного метода, т.к. с помощью таких упражнений контролируется сформированность речевых умений (А-Г-Ч-П).

источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово

учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с книгой, экскурсии, использование средств наглядности);
б) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе, т.е. по степени самостоятельности учащихся в учебном процессе (активные и пассивные);
в) по характеру работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и коллективные).

учебным предметом (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные);
-

методы, стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые,деловые игры, учебные дискуссии, ситуационный анализ и метод проектов)=технология;
- методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и т.п.).

направление в обучении, т.е. как определенная модель обучения, система

со своими принципами.

база (лингвистические, педагогические и психологические теоретические положения);
- направленность на

достижение определенной цели;
- ведущая идея, определяющая стратегию обучения, т.е. пути и способы достижения цели обучения;
- независимость от условий и этапа обучения.

используется подход к обучению, который определяет специфику данного направления

обучения.

- интуитивное или сознательное овладение языком;
- опору на родной язык или ее исключение;
- параллельное или последовательное овладение видами речевой деятельности (говорением, чтением, аудированием, письмом).

обучении:
- прямые (натуральный, аудиовизуальный, аудиолингвальный);
- сознательные (переводно-грамматический, сознательно-практический, сознательно-сопоставительный,

программированный);
- интенсивные (суггестопедический, метод активизации, эмоционально-смысловой, ритмопедия, гипнопедия),
- комбинированные (коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный).

ИЯ, ориентированных на создание непосредственных (прямых) ассоциаций между словами

или грамматическими формами и соответствующими им понятиями, минуя родной язык. Их объединяют принципы:
- наглядность;
- интуитивность (исключение сознательности);
- исключение родного языка.

путь овладения ребенком речью на родном языке (в частности,

почти полное исключение грамматической информации).
Цель – развитие устной речи. Из преподавания исключается родной язык и перевод. Значение языковых фактов раскрывается с помощью наглядности, контекста или толкования. Новый материал вводится только устно. При закреплении материала используется подражание учителю, аналогия.
Основная форма работы – диалог. Широко применяются игры, имитирующие реальные условия общения.
В середине ХХ в. появились его модификации - аудиовизуальный и аудиолингвальный методы.

зрительной и слуховой наглядности при объяснении и закреплении учебного

материала. Этот метод предполагает:
- преимущественно устную форму обучения;
- ограниченность лексико-грамматического материала;
- ориентацию на обиходно-бытовую сферу общения;
- сжатые сроки обучения.

путем устного опережения (сначала слушание и говорение, потом чтение

и письмо). Родной язык полностью исключается или используется в качестве средства контроля. Языковой материал вводится в форме диалогов и представляет собой, в основном, разговорные клише (т.е. стандартные образцы словоупотребления и типовые модели речевого поведения) .
Данный метод обучения получил широкое распространение во второй половине ХХ века после выхода аудиовизуального курса «голоса и образы Франции». В России широко известны такие аудиовизуальные курсы, как «Русский язык – 1,2,3» (1972-1973 гг.), «Русский язык в диалогах» (1988 г.).

восприятия, которое предполагает многократное прослушивание и повторение за диктором

образцов предложений (т.е на занятиях активно используется лингафонная техника). Предполагает:
- устное опережение;
- направленность на формирование речевых навыков;
- упражнения типа дрилл (многократное повторение образцов);
- небольшой объем объяснений;
- широкое использование страноведческой информации.

гг.)
это группа методов обучения ИЯ, ориентированных на осознание учащимися

языковых фактов и способов их применения в речевой деятельности. Ведущим методическим принципом этих методов является принцип сознательности.
это обучение на основе сопоставления изучаемого языка с родным языком. Этот метод - ведущий метод обучения ИЯ в российской средней и высшей школе.

осознание способов применения языковых явлений в речевой деятельности;
- опору

на родной язык.
Это метод ориентирован:
- на осознание языковых форм, необходимых для общения;
- на активную речевую практику на иностранном языке;
- на учет родного языка учащихся.

– практическая (развитие умений в разных видах речевой деятельности),

образовательная (расширение знаний, например, страноведческих), воспитательная (развитие всех сторон личности, в частности, мышления и памяти);
б) три объекта обучения – язык (лингвистическая информация о языке как системе), речь (практическое использование лингвистической информации), речевая деятельность (творческое текстопорождение).

интерференции,
- обучение на синтаксической основе (т.е. минимальная единица обучения

- предложение);
- минимизация языковых средств (т.е. ориентация на активный словарный запас;
- концентризм в подаче лексико-грамматического материала (т.е. подача грамматического материала циклами в зависимости от этапа обучения);
- функциональность учебного материала (т.е. усвоение значения языковых единиц вместе с их функциями в речи).
- параллельное обучение всем видам речевой деятельности;
- организация обучения в последовательности – от знаний к навыкам и умениям.

построенное на принципах управления познавательной деятельностью учащихся.
Его основные признаки:
-

использование специальных (программированных) учебников и технических средств (персональных компьютеров);
- наличие поддающейся измерению цели учебной работы;
- наличие алгоритма достижения этой цели;
- расчлененность изучаемого материала и учебных действий на небольшие порции (шаги);
- возможность получения информации о правильности выполнения каждого шага;
- возможность осуществления оперативного контроля и помощи со стороны преподавателя.

строго регламентированная система действий, выполнение которых ведет к решению

поставленной задачи;
б) программированный учебник – ориентирован на управление учебной деятельностью и состоит из нескольких частей, т.е. шагов, выполняющих обучающие функции - информационную (введение материала), операционную (задания на самостоятельное выполнение), контрольную (проверка правильности выполнения задания), указательную (разъяснения в случае ошибки).

и умений;
- пошаговое предъявление учебной информации;
- пошаговое формирование речевых

умений;
- возможность оперативного пошагового контроля;
- возможность дистанционного обучения.
Недостатки этого метода:
- однообразный характер продвижения по программе;
- преобладание тренировочных упражнений;
- не используется такая эффективная форма коррекции ошибок, как разъяснение причины ошибок;
- ограниченное количество упражнений творческого характера (в связи со сложностью организации их проверки).
Основная трудность, связанная с организацией программированного обучения – это трудоемкость процесса организации материала в программированных учебниках.

обучения ИЯ, которые опираются на психологические резервы личности учащегося,

неиспользуемые в обычном обучении. Для них характерны:
- коллективные формы работы,
- использование суггестивных средств воздействия – это средства, основанные на внушении (от лат. Suggestion - `внушение, намек`), которое способствует непроизвольному усвоению учебного материала. К ним относятся:
- авторитет (воздействие принуждением, основанное на доверии к преподавателю и на его признании),
- инфантилизация (от лат. Infantilis - `детский`) – создание обстановки взаимного доверия, освобождение от напряжения и скованности,
- двуплановость поведения – опора на сознательные и подсознательные процессы при создании мотивации (за счет опоры на эмоции),
- интонация и ритм - эмоционально-эстетическое воздействие за счет использования интонации (т.е. качественного изменения длительности и длительности звуков) и ритма (т.е. повторяемости одних и тех же элементов),
- концертная псевдопассивность – состояние активного восприятия, которое возникает в процессе прослушивания музыкальных фрагментов (на занятиях по языку используется с целью активизации запоминания учебного материала).

используют особые способы организации и проведения занятий:
- различные формы

педагогического общения,
- создание благоприятного социально-психологического климата в группе,
- создание адекватной учебной мотивации,
- снятие психологических барьеров при усвоении учебного материала,
- снятие психологических барьеров при речевом общении.
Эти методы направлены на овладение устной речью в сжатые сроки при ежедневной концентрации учебных часов. Они продуктивны в условиях краткосрочного обучения.

педагог Г. Лозанов.
Этот метод отличается:
- повышенной интеллектуальной активностью учащихся

за счет снижения чувства утомляемости,
- активизацией резервной памяти и непроизвольного запоминания,
- повышенным вниманием к овладению речевой деятельностью (т.е. речевыми навыками и умениями) и меньшим вниманием к усвоению фонетической и грамматической информации,
- интенсификацией учебного процесса (т.е. большим объемом учебного материала за единицу времени),
- краткосрочностью обучения.

метод предусматривает:
- ролевые игры,
- систему коммуникативных заданий, направленных на

владение языком как средством общения.
На базе этого метода разработаны циклы занятий по обучению языку специальности: В задачу первого цикла входит развитие речи в типичных ситуациях общения. К концу первого цикла учащиеся могут читать учебные тексты по специальности объемом 1200-1400 лексических единиц. Второй цикл обучает монологическому высказыванию в условиях. .делового общения. При этом изучаются грамматика, основы перевода, основы письменной речи. В рамках третьего цикла происходит усвоение устной и письменной речи на текстах, связанных с профессиональной деятельностью учащихся.

для работы механизмов памяти.(Кишиневский университет).

Данный метод предполагает ввод, закрепление

и активизацию учебного материала с использованием ритмостимуляции (т.е. воздействия на учащегося ритмическими звуковыми, световыми и цветовыми сигналами). Ритмостимуляция способствует созданию благоприятных условий для прочного запоминания большого объема учебного материала (при использовании ритмопедии оно превышает обычные нормы в 2-3 раза).
Ритмопедия – это метод обучения ИЯ, направленный на активизацию сознания и подсознания. Он сочетает логическое восприятие информации (т.е. ее представление в языковой форме) и эмоциональное воздействие (за счет музыкального фона, затемнения, световых эффектов, голоса диктора). Этот метод рекомендуется в качестве вспомогательного метода обучения при необходимости ввести большой объем информации, требующей запоминания

информации в памяти во время естественного сна. Первые попытки

его применения относятся к 1923 г. (Д. Финней, США). Начиная с 50-х гг. проводились исследования по проблеме восприятия и запоминая во время сна. Однако выводы исследователей крайне противоречивы. Многие методисты отрицают этот метод, т.к. считают, что без обратной связи не может быть обучения.

имеют особенности, присущие прямым и сознательным методам обучения.
В их

основе лежат следующие принципы:
- интуитивность в сочетании с сознательностью;
- устное опережение;
- речевая направленность обучения;
- параллельное овладение видами речевой деятельности.

практическое овладение языком в результате обильной языковой практики с

использованием суггестивных приемов обучения. Метод разработан в Германии, предполагает продолжительность занятий от 6 недель до 8 месяцев и используется на интенсивных курсах по обучению иностранному языку взрослых.

Активный метод использует идеи аудиовизуального, аудиолингвального, гипнопедического и суггестивного методов обучения. Его ведущие положения следующие:
- сознательная и активная речевая практика,
- преобладание устной формы общения,
- использование предложения в качестве единицы обучения,
- установка на интуитивное владение языком (опора на зрительно-слуховые образцы при семантизации материала),
- широкое использование гипнопедии и суггестопедии,
- учет индивидуально-психологических особенностей учащихся (достигается особым подходом к формированию групп).
Активный метод ориентирован на овладение устной формой общения (слушание, говорение) и дополнительно на овладение чтением и переводом литературы по специальности. Поэтому он оказался особенно эффективным при работе со специалистами разных профессий.

обучения ИЯ, использующий письменный текст в качестве главного источника

формирования речевых навыков и умений.
Репродуктивно-креативный метод был разработан в Польше (1988 г.) и впервые использовался при обучении русскому языку студентов-филологов Краковской педагогической школы.
Базовые положения этого метода:
- использование текста в качестве единицы обучения,
- поэтапное использование текста: сначала его восприятие, репродукция, потом трансформация,
- одновременное осознание и усвоение единиц языка,
- использование сопоставления с родным языком,
- усвоение образцовой артикуляции и интонации.

следующие этапы:
1 этап – интенсивный корректировочный артикуляционный курс (4-6

недель),
2 этап – интенсивный вводно-разговорный курс (4-5 недель),
3 этап – тренировка в устной речи путем репродукции специального учебного текста (грамматический материал вводится в соответствии с текстом),
4 этап – свободная репродукция оригинальных текстов,
5 этап – трансформация оригинальных текстов и продуктивное говорение с опорой на текст,
6 этап – свободная речь на различные темы общения с опорой и без опоры на текст.
В настоящее время этот метод используется в средних школах и лицеях Польши при групповой нагрузке 6-8 часов в неделю.

особенностью которого является попытка приблизить процесс обучения к процессу

реальной коммуникации. Разработан в России Е.И. Пассовым. Реализует коммуникативно-деятельностный подход к обучению.
Особенности коммуникативного метода обучения:
- коммуникативно-мотивированное поведение преподавателя и обучающихся во время занятий,
- тщательный отбор интенций (намерений, стремлений, целей), тем и ситуаций общения,
- учет практических интересов и потребностей учащихся.
Его основные принципы:
- речевая направленность,
- индивидуализация и ведущая роль личностного аспекта учащегося,
- функциональность (значение языковых единиц усваивается вместе с их предназначением в речи),
- ситуативность (отбор языковых средств в соответствии с их функцией в определенной ситуации общения),
- новизна (регулярная подача учащимся нового материала с целью поддержания мотивации).
предполагает продолжительность занятий от 6 недель до 8 месяцев и используется на интенсивных курсах по обучению иностранному языку взрослых.

научно-исследовательских задач.

Методы исследования служат инструментом для получения информации

об изучаемом предмете, обработки полученных в ходе исследования данных.

первоисточников (архивный): законодательных актов, нормативных документов, программ, планов, расписания

занятий, школьной документации, продуктов ученической деятельности (контрольные работы, тесты, проекты, сочинения и т.д.) и др.
Теоретические методы исследования необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов.

метод наблюдения,
метод изучения педагогического опыта,
метод экспертных оценок,

тестирование,
методический эксперимент/ опытно-экспериментальная работа/ опытная работа и др.

:
регистрация,
ранжирование,
шкалирование.